田易燃

摘要：在小學科學教學中，實驗教學是重要基礎和前提。開展合理的科學實驗教學，能夠滿足新課改要求，有效提升學生的探究能力和綜合素質(zhì)。在新課程下，小學教師要以開展探究活動的為核心，合理利用科學實驗方法，讓學生主動參與到科學實驗中，親身體會和感知實驗中的各種現(xiàn)象和變化，從而提升自身接受知識的能力。

關(guān)鍵詞：新課程;小學科學;實驗教學;改進策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-373

前言

在小學科學教學中，實驗教學是必不可少的環(huán)節(jié)。開展合理的實驗教學，不僅可以培養(yǎng)學生科學知識學習興趣，而且可以指導學生直觀了解和掌握學習內(nèi)容。因此，小學科學教師應專注于在特定的教學中培養(yǎng)學生的良好學習習慣，使用科學方法開展實驗，從而促使學生深層次學習科學知識。

1.完善實驗材料，改善實驗器材不足

一切科學探究活動的開始都是實驗材料，實驗材料選擇的科學性直接影響著學生的探究效果，關(guān)系著學生對科學概念理解的準確性，是順利開展實驗探究活動的重要保障[1]。但是現(xiàn)階段，部分小學教師在科學實驗教學中，由于材料本身存下一定問題，因此大大降低了實驗的可操作性，會浪費大量的課堂教學時間，嚴重打消學生科學知識學習的主動性和積極性。這時，小學科學教師可以使用生活中常見的、廉價且易于操作的材料取代了教科書中的部分實驗材料，不僅可以充分發(fā)揮實驗資料的功能，而且可以大大增強實驗教學效果。

比如在學習《誰輕誰重》這一課時，教師在教學中可以使用隨處可見的橡皮和黑板擦作為實驗材料[2]。并在課堂教學中向?qū)W生提問：“同學們，橡皮和黑板擦”哪一個輕，哪一個重，并讓學生說出為什么？隨后教師安排學生按照自己的想法測量橡皮和黑板擦的重量。

通過使用學生生活中常見的、低廉的材料作為實驗材料，不僅可以增強實驗的直觀性、趣味性，提高實驗操作的便利性，而且可以加深學生對本節(jié)課科學知識的理解，提升學生實驗水平。

2.合理設計科學實驗教學方案

實驗教學方案的科學性與合理性直接決定著其最終的教學效果，傳統(tǒng)的實驗教學模式教學效率低，使用的實驗教學方法缺乏合理性。為此，在新課程下，小學科學教師在開展實驗教學中，不僅要以教材為基礎設計可行性較強的科學實驗方案，而且要以學生為立足點，充分發(fā)揮學生科學學習中主體性作用，保證整個實驗過程與學生的實驗能力和認知水平相符。教師在課堂教學前設計一個有效的實驗方案，預示著課堂實驗教學將成功一半。

比如在學習《認識一袋空氣》這一課前，小學教師要制定明確的教學目標：即讓學生通過本科學習了解到空氣是無色、無味、透明的氣體，并且空氣的某些特征是可以觀察到的，它與水、木塊等相比具有很多不同的特征，同時也包含一定相同的特征。同時要準備實驗過程中要使用的塑料袋、皮筋、課件、木塊等，并制定完善的科學實驗方案[3]。隨后利用新課導入的方式，培養(yǎng)學生學習興趣。這時教師要為學生介紹與空氣相關(guān)的知識，引導學生集中注意力聽講，最后帶領(lǐng)班級學生共同完成科學實驗，從而營造良好的學習氛圍。

總之在科學實驗教學前，小學教師制定完善的教案，做充足的課前準備工作，將為后續(xù)課堂教學奠定堅實基礎，有效提升實驗教學質(zhì)量和效率。

3.提升小學科學實驗教學內(nèi)容的實用性和有效性

通過有效整合小學科學教材我們可以發(fā)現(xiàn)，為了滿足新課程改革的要求，對其中包含的教學內(nèi)容作出了一系列改革，在其中融入了更多與小學生生活相關(guān)的內(nèi)容。為此，小學科學教師在設計實驗內(nèi)容中，要充分考慮生活化問題，將科學實驗與生活化教學情境有效結(jié)合，從而充分體現(xiàn)實驗教學的實用性和有效性，提高學生對科學實驗內(nèi)容的理解度，加深學生對科學知識的印象。

比如在學習《給動物分類》這一課時，為了讓學生正確分類各種動物，教師可以在課前為學生準備各種各樣的材料。其中包含大自然中各種動物的圖片，并為這些動物卡片編號。譬如在雞的卡片上標4，在狗的卡片上標3，在蝴蝶的卡片上標2等，將不同卡片分發(fā)給學生，鼓勵學生對手中的動物分類。

通過學習本節(jié)課內(nèi)容學生將對動物分類有更加明確的認知，并且會在今后的學習中更加樂于表達自己的觀點和想法，科學實驗學習質(zhì)量也將大大提升。

4.為學生預留足夠的實驗探究時間和空間

新課程標準要求，教師不要將學生束縛在課堂上，而是要合理利用室外空間讓學生學習更多科學知識。在具體實驗教學中，很多教師經(jīng)常出現(xiàn)講述理論知識較多，開展實踐活動流于形式等問題[4]。實際上，學生的探究活動不僅僅是驗證某一個結(jié)論，而是從客觀事物中掌握其中包含的真正含義。實驗探究是一個從感性到理性，從具體到抽象的過程。

這就要求在安排實驗時間上，教師應留出足夠的時間和空間給學生，使學生可以根據(jù)自己的想法進行練習，為學生留出出現(xiàn)錯誤而耽誤的時間和沉默思考的時間。比如在學習《觀察一瓶水》這一課時，在具體探究實驗中，教師要為學生預留15分鐘的探究時間[5]。由于時間充足，學生會靜下心投入到具體探究活動中。這樣學生將會經(jīng)歷具體的探究過程，嘗試多種方法獲得成功帶來的體驗。

除此之外，在實驗空間的安排上。小學科學教師應積極為學生創(chuàng)造一個靈活的學習環(huán)境，以利于探究和分析。比如在學習《觀察一種動物》時，教師可以為學生安排一個月的時間養(yǎng)蠶，并在這一過程中仔細觀察蠶發(fā)育的不同階段，了解其在每一階段發(fā)展中應具備的條件，從而了解蠶的基本習性。在這種開放型的教學模式下，學生將會深刻體會到探究的快樂，形成一定的科學素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，為了提升科學實驗效果，教師要以實驗教學材料為入手點，制定明確的教學目標和教學計劃，以課堂為重要載體，充分發(fā)揮學生在實驗中的主要作用。同時，教師應為學生創(chuàng)造足夠的實驗時間和空間，提升實驗教學內(nèi)容的實用性，從而充分發(fā)揮實驗教學的重要價值。

參考文獻

[1]邢春飛. 新課程理念指導下的小學科學實驗教學改進策略探究[J]. 科學咨詢，2020（46）：253.

[2]王德龍. 新課改下小學科學實驗教學策略淺析[J]. 中華少年：研究青少年教育， 2019（18）：369-369.

[3]李培林. 淺談新課改下的小學科學實驗教學改革[J]. 學周刊， 2020（33）：60-61.

[4]袁強. 淺談農(nóng)村小學科學實驗教學的有效策略[J]. 新課程研究：下旬， 2019（12）：68-68.

[5]巫朝輝. 新課標理念下小學科學實驗教學改進策略探究[J]. 考試周刊，2020（76）：17-18.

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