謝朝賢

摘要：在小學語文教學中，運用“1+X”群文閱讀教學模式，能有效地解決以往閱讀教學中存在的學生閱讀量少、閱讀效果差、閱讀速度慢等問題，提升閱讀教學的質量。在進行教學設計時，教師不僅要重視“1”“+”“X”的設計，而且要重視教學時間的設計，為學生留出足夠的閱讀、思考和交流的時間。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)“1+X”群文閱讀教學的價值，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。基于此，本篇文章對優(yōu)化組文方式，提高“1+X”群文閱讀有效性進行研究，以供參考。

關鍵詞：優(yōu)化組文方式;“1+X”群文閱讀;有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-400

引言

“1+X”閱讀模式的廣泛運用，為語文閱讀教學帶來更多啟示，教師在閱讀模式構建切點選擇時，要充分考慮多種制約因素，對學生做出更多針對性引導，確保“1+X”閱讀模式的順利啟動。“1+X”閱讀模式可以強化學生的自主學習，增加其閱讀量，這對全面提升學生閱讀學習品質具有重要幫助。

一、“1+X”閱讀概述

“1+x”閱讀教學策略的出現(xiàn)，極大程度上撼動了傳統(tǒng)閱讀教學策略的課堂地位，并以它獨特的優(yōu)勢深受廣大師生的喜愛。實施“1+x”閱讀教學策略，有利于培養(yǎng)學生群文閱讀的概念，發(fā)散學生的群文閱讀思維，提升學生的閱讀廣度與深度，提高學生的綜合閱讀水平。

二、“1+X”群文閱讀需要注意的問題

首先，要避免無法完成教學任務現(xiàn)象的產(chǎn)生。在引入“X”的情況下，一些教師沒有合理劃分“精”“略”的教學內(nèi)容，而是將所有內(nèi)容一股腦地呈現(xiàn)給學生，導致課堂教學內(nèi)容過于繁雜。為了在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務，教師只能以蜻蜓點水的方式進行教學，使學生的語文能力難以得到有效的發(fā)展。其次，教師應當避免對“X”內(nèi)容進行過度講解現(xiàn)象的發(fā)生。在“1+X”的群文教學中，教師應當認識到“1”才是教學的核心，“X”是輔助內(nèi)容。在實際教學中，部分教師過于重視“X”的教學，在學生未理解“1”的情況下便匆匆要求學生將“1”與“X”結合，影響了學生的學習體驗，降低了學生的學習效率。教師可以將“1”和“X”結合分析，或者將“X”讓學生自主學習，這樣才不會降低教學效率，才能更好地體現(xiàn)“1+X”的教學價值。最后，教師還應當避免“1+X”群文教學變成寫作教學現(xiàn)象的產(chǎn)生。當前，閱讀教學提倡讀寫結合，而“1+X”模式能夠有效地培養(yǎng)學生的寫作能力，但是教師在教學中要有側重點，可以融入寫作教學但不能變成寫作教學。

三、優(yōu)化組文方式，提高“1+X”群文閱讀有效性策略

（一）確立群書聯(lián)讀新形態(tài)

1.以“1”為源

面對閱讀的一本書，在選定教材的閱讀書目后，如何確定“議題”非常關鍵。參考單元篇章頁的語文要素，結合書籍的特色與內(nèi)容來進行選擇。

2.借“X”創(chuàng)生

“X”（整本書）的選取須根據(jù)“1”（議題）進行，并尋求在篇幅、語言特色、表達效果等方面的契合度。在課內(nèi)外群書的甄選中，通過與課內(nèi)推薦的經(jīng)典篇目形成不同形式組合，創(chuàng)生教學新形態(tài)。

3.依“+”聯(lián)動

如何將“1”和“X”進行組合，在教學中提煉出“一本帶多本”“多本融通”和“雙向聯(lián)結”三種形式?！癤”因“1”而生，在“+”的綜合提煉下形成新的閱讀框架體系，群書作品緊緊圍繞語文要素落實，精心設計多樣化議題，在導讀、議題、讀書會等活動牽引下，學生進行海量深入閱讀。

（二）圍繞閱讀議題，明確學習目標

閱讀議題是群文閱讀實踐的核心，是我們開展群文閱讀實踐教學的支撐。在選定議題后，我們還要能夠根據(jù)“1”，選擇具有延伸性的群文材料，并要從可操作性的角度，合理安排文章的篇幅、閱讀教學的結構，并給出具有指導性的、建設性的導學案，以學習單的形式，幫助學生明確學習目標，讓學生明晰這節(jié)課我需要做什么，最終需要掌握什么。如在《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，為了讓學生深刻理解中國人的強國夢想，了解為國家奮斗而讀書的故事，在教學過程中，我從“讀書”這個關鍵詞進行深挖，確立了《關于“勤奮讀書”的故事》的群文閱讀議題。在這個群文閱讀實踐中，我在課后以線下交流的形式，利用“釘釘”平臺，以直播的形式與學生進行了互動與交流，引導學生收集與“勤奮讀書”相關的故事或名言，為我們的群文閱讀實踐做好充足的準備。在課堂教學中，我則將學習的主動權交給學生，在課堂中扮演引導和總結的角色。在這堂課中，我圍繞《關于“勤奮讀書”的故事》的主題，引領學生重點學習為《為中華之崛起而讀書》這篇課文，在這個閱讀的過程中，我聚焦本單元的語文要素“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”，引導學生充分利用第二單元學習的提問閱讀策略，在提問的過程中，關注主要人物和事件，把握主要內(nèi)容，習得方法。最后在學生自主閱讀的過程中，圍繞“我們要如何勤奮讀書？”引出《懸梁刺股》和《囊螢映雪》的故事，引導學生懷抱遠大理想、懷抱家國情懷，勤奮、刻苦地學習。在這堂課中，我緊扣議題，循序漸進地開展閱讀活動，在落實語文要素的基礎上，實現(xiàn)閱讀遷移，現(xiàn)了議題的升華和方法的落實。

結束語

綜上所述，教師在閱讀教學中成功引入“1+X”閱讀模式，不僅為學生提供了更多的閱讀契機，還培養(yǎng)了其主動閱讀學習的良好習慣。課前整合“1+X”閱讀資源、課中運用“1+X”閱讀模式、課后延伸“1+X”閱讀域度，都能夠為學生帶來豐富的學習體驗，教師要從閱讀教學實際出發(fā)，為學生提供全新的閱讀感知體驗機會，以形成更大的學習助力，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻

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