張敏

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-418

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。這是剛參加工作時常聽的一句話?？墒请S著新課程改革的深入，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”也早就變成了“要給學(xué)生一杯水，教師要有長流水”?，F(xiàn)在我理解這句話，不單單是指教師的知識量而言，更是對教育思想和教學(xué)方法的更新而言。自我縣推進(jìn)教與學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變以來，我們長海教育人就迎上了課堂革新這股源頭活水，我們一路看，一路想，一路試，一路探。幾年來，課堂這個踐行教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的深水區(qū)也涌出了潺潺清泉---------這是思想的更新，更是觀念的洗禮。

在這場改革的浪潮中，我有幸成為一名弄潮兒，躋身于教與學(xué)行為方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐中。多年的理論與實(shí)踐的結(jié)合，思想與行為的統(tǒng)一，讓我逐漸對教與學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變有了一些認(rèn)識。下面我就來談一談自己幾點(diǎn)認(rèn)識。

認(rèn)識之一：“教什么”比“怎么教”更重要。

拿我上公開課備課的經(jīng)歷來說吧。備課之前，我首先開始在網(wǎng)上找名師教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄，然后把精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計進(jìn)行拼湊，課堂結(jié)構(gòu)成型之后，再結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況，修改教學(xué)環(huán)節(jié)，最后才翻開教參，隨便把“教學(xué)目標(biāo)”安上去。教學(xué)目標(biāo)在我心中基本是忽略的。這樣的備課也著實(shí)是本末倒置的?，F(xiàn)在我明白了：一堂課，確定好“教學(xué)目標(biāo)”是首要，圍繞目標(biāo)再選擇“教學(xué)內(nèi)容”，最后再確定“教學(xué)方式”。因此，實(shí)施有效教學(xué)，首先要解決“教什么”的問題，這個問題不解決，語文教學(xué)目標(biāo)盲目性和隨意性的現(xiàn)象就不可能從本質(zhì)上得到根除。這個問題不解決，教學(xué)就很難走出高耗低效的局面。

“教什么”比“怎么教”更重要。因?yàn)榻淌裁淳褪墙虒W(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方向。把握教學(xué)目標(biāo)對于上好課至關(guān)重要。所以，我們老師大到上每一堂課，小到問每一個問題，都要做到心中有數(shù)，要明白你上這堂課，問這個問題的目的是什么，主要是要讓學(xué)生學(xué)到什么?！敖淌裁础笔侵笇虒W(xué)內(nèi)容理性的思考、本質(zhì)的挖掘，“怎么教”是指教學(xué)的方式方法。教學(xué)的方法是教學(xué)內(nèi)容所決定的，教學(xué)內(nèi)容不同所采取的教學(xué)方法就可能不同。如果你拿“教什么”來問語文老師，一百個語文老師都會百分之百的回答你：語文課當(dāng)然教語文。我們仿佛不用思考也從未思考過，可問題恰在于此。我們對于“怎么教”卻是十二分重視的，我們追求的是教學(xué)方法的精巧，教育技術(shù)運(yùn)用的創(chuàng)新，這正是本末倒置的追求，“皮之不存毛將焉附”，“教什么”都沒有弄明白，如何奢談“怎么教”？ “教什么”決定著課堂教學(xué)的一切。打個比方說吧，“教什么”就好比是我們要去的地方，“怎么教”就好比我們?nèi)ミ@個地方要選用的交通工具，可以是火車、汽車、飛機(jī)等等。那我們想，如果我們連所要去的地方都沒有搞清楚，無論是選用任何交通工具又怎么會到達(dá)目的地呢？這豈不是南轅北轍？所以說，“教什么”比“怎么教”更重要。

認(rèn)識之二：不是“教教材”，而是“用教材教”。

葉圣陶先生曾說過：“我們的教學(xué)內(nèi)容主要來自教材，但教材只能作為教課的依據(jù)之一，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用。教材無非是個例子，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的拐杖?！苯處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工和組合，創(chuàng)造一個動態(tài)開放、內(nèi)容豐富、有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容。

新的教材觀強(qiáng)調(diào)：“用教材教，而不是教教材?！睆摹敖探滩摹钡健坝媒滩慕獭保恢恍枰陆虒W(xué)觀念，更要改進(jìn)教學(xué)行為。我們提倡創(chuàng)造性地使用教材，而不是隨意地超越教材。教師只有潛心鉆研教材，才能夠準(zhǔn)確地把握教材，才能夠高效率地使用教材，不僅可以充分利用教材里的教育素材，也包括教材外的教育素材。新課程標(biāo)準(zhǔn)代替原有的教學(xué)大綱，不再給教師太多的束縛，而是給教師提供充分的時間與空間自由讓教師擺脫原來死板的課堂教學(xué)模式，努力去用新的教學(xué)理念分析教材，用教材去教，而不是教教材，讓課堂生機(jī)勃勃。

“生活即語文，語文亦即生活。”強(qiáng)調(diào)語文知識性與科學(xué)性的結(jié)合，工具性與人文性的統(tǒng)一。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中只重視知識教學(xué)，忽視學(xué)生獨(dú)特感受的弊端。教師以課改新理念指導(dǎo)教學(xué)活動，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式。同時把教材作為優(yōu)秀范例，創(chuàng)造性的使用教材，真正把以前的“教語文”變?yōu)椤霸谏钪袑W(xué)語文”、“用語文學(xué)習(xí)生活”、“在語文中學(xué)會生活的本領(lǐng)”。

認(rèn)識之三：“一課一得”是真“得”。

以前，我總是想著一節(jié)課盡可能多教一些，讓孩子多學(xué)一些，這個舍不得丟，那個舍不得放。每一堂課的承載能力是有限的，教學(xué)目標(biāo)如果紛雜，課堂學(xué)習(xí)便如蜻蜓點(diǎn)水，過猶不及。一節(jié)課只有40分鐘，如何在這短短的四十分鐘能讓學(xué)生學(xué)有所收獲、習(xí)有所得，有時候真的就需要老師有壯志斷腕的決心，在課堂上聚焦語文學(xué)科中最重要、最核心的素養(yǎng)?！叭跛?，只取一瓢”，抓住核心目標(biāo)，化繁求簡，注重方法的習(xí)得。一堂課中，目標(biāo)集中，重心突出，教師教的實(shí)在、簡潔，學(xué)生學(xué)得集中、明了，真正做到效率高效，學(xué)有所獲。

所謂“一課一得”，我從兩方面進(jìn)行理解。一是對“得”的理解，“得”即“獲得”、“得到”的意思，它是結(jié)果和目標(biāo)，是質(zhì)的問題;二是對“一”的理解，顧明詞義，“一”即是小到一個詞、一句話、一段話的識記和理解，大到一種學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從辨證的角度看，“一”應(yīng)是“得”的前提和保證，是量的問題，量不必多，但要保證這個底線，只有底線保證了，才有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能，二者是有著緊密的聯(lián)系。所以，作為一個一線語文老師，在備課前一定要對這堂課的核心目標(biāo)有清晰地定義和定位。

其實(shí)，設(shè)定“一課一得”的目標(biāo)，在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過程中，教師參與其中，適時點(diǎn)撥。在一節(jié)課中獲得知識，一課有一得，若干課就有若干得，將一得與若干得聯(lián)系起來，便能由“點(diǎn)”到“線”，從“線”到“面”，由“面”到“網(wǎng)”，如一單元講完后，再把一課一得，用單元小結(jié)進(jìn)行得得相聯(lián)?？偨Y(jié)出一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以終身受用。學(xué)生獲得的知識增多了，對知識之間的聯(lián)系掌握熟了，隨之語文素養(yǎng)也就會提高。

教語文其實(shí)很簡單，就是讓學(xué)生讀讀寫寫，寫寫讀讀。所以，語文教學(xué)必須化繁為簡，走簡約語文之路?；睘楹?，追求語文教學(xué)之本真。教學(xué)亦如修行，愈深愈來得簡！

長?？h廣鹿島鎮(zhèn)中心小學(xué) 116502