張紅

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，自主探索、動(dòng)手實(shí)踐以及合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，展現(xiàn)出應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要意義。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-426

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，也是學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛。由此可見，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都有著重要的影響，因此提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就成了數(shù)學(xué)教育工作者的首要任務(wù)。在當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課標(biāo)的背景下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)。教師想要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性必然要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要摒棄傳統(tǒng)理念下的傳統(tǒng)教學(xué)方式，要革新自身的教學(xué)觀念以及創(chuàng)新自身的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)的模式是不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新興教學(xué)模式，對(duì)提升教學(xué)有效性有著較大的作用，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上開始運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，以此來提升教學(xué)效率。

一、小組合作建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神態(tài)度

科學(xué)精神態(tài)度具體地表現(xiàn)為理性思維習(xí)慣和批判質(zhì)疑能力，這是核心素養(yǎng)中提出的關(guān)鍵能力的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性的學(xué)科，在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中學(xué)生需要有理性思維做支撐，深入分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，把握數(shù)學(xué)規(guī)律。眾所周知，小學(xué)生正處于從形象思維過渡到抽象思維的關(guān)鍵階段。在此階段，教師通過給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生獲得切身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在主觀能動(dòng)性的作用下，建構(gòu)對(duì)事物正確的理性認(rèn)知，推動(dòng)思維過渡。而且，在與他人合作的過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)所得，提出不同的看法。這些看法正是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思維的線索，尤其，通過與他人碰撞思維，學(xué)生可以互相質(zhì)疑、互相批判，進(jìn)一步地建構(gòu)對(duì)所學(xué)的理解，發(fā)展思維能力，循序漸進(jìn)地形成科學(xué)精神態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新精神

實(shí)踐創(chuàng)新在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)是實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。實(shí)踐能力的發(fā)展是以實(shí)踐活動(dòng)為載體的，是需要學(xué)生切身體驗(yàn)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識(shí)，盡管可以將數(shù)學(xué)概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，但是卻導(dǎo)致學(xué)生在抽象思維不發(fā)達(dá)的情況下，無法對(duì)這些知識(shí)建立深刻理解。而且，在被動(dòng)接受的過程中，學(xué)生難以掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；诖?，在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師以小組為載體，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生互相幫助，通過體驗(yàn)數(shù)學(xué)實(shí)踐初步感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，借助對(duì)現(xiàn)象的分析發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，建構(gòu)對(duì)所學(xué)的深刻理解，同時(shí)，自然而然地鍛煉數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

二、如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

想要促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的有效提高，首先應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、遺傳因素等各方面因素的綜合影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差距，因此進(jìn)行科學(xué)合理的小組分組能夠使組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行能力互補(bǔ)，使得學(xué)生能夠充分地展示自己能力，并且在小組范圍內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互借閱、相互幫助，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)人數(shù)應(yīng)以六人一組為宜，推選出其中領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長，也可以實(shí)行輪流擔(dān)任制度，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這不僅能夠促使學(xué)生組織管理能力得到有效提高，還能夠促使學(xué)生綜合能力水平得到較大程度的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高。

（二）堅(jiān)持問題作為合作導(dǎo)向，明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)是最為重要的因素之一。簡(jiǎn)單來說，學(xué)生是在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下展開合作學(xué)習(xí)的。但是，并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，那么就沒有開展小組合作學(xué)習(xí)的必要。否則，會(huì)在一定程度上浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和教師的教學(xué)時(shí)間。而如果學(xué)習(xí)內(nèi)容過難，教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力相悖，那么不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，科學(xué)合理地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)堅(jiān)持以問題為合作導(dǎo)向，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以問題的形式設(shè)置。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置開放性的問題，這樣才能夠最大限度地提升學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性。所謂的開放性問題，是指這個(gè)問題不具備固定以及唯一的答案。這樣開放性的問題更加適合于應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中。

（三）完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高小組合作學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)符合小組合作學(xué)習(xí)模式的要求。在以往開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，通常情況下都是以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式展開評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式雖然有效，但是卻不能夠滿足小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際需求。小組合作學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)學(xué)生的課堂主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，教師不僅要重視開展教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)開展學(xué)生的自主評(píng)價(jià)以及小組與小組之間的評(píng)價(jià)，以此完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高小學(xué)合作學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)要求。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要切實(shí)地立足小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，科學(xué)地建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，使學(xué)生們體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲取知識(shí)，鍛煉能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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貴州省凱里市翁項(xiàng)小學(xué) 556000