朱建民

摘? 要：初中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，而且大部分知識(shí)需要學(xué)生理解記憶。如果這么龐大的知識(shí)，全由教師講授，無(wú)疑顯得太過(guò)枯燥化，致使學(xué)生在課堂上難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻地理解，并不能有效地對(duì)知識(shí)形成記憶。由此，初中歷史教師在教學(xué)時(shí)可以有效地基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)，將學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，在教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下，努力的去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而讓學(xué)生們基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地理解和記憶歷史知識(shí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中;歷史教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）06-0083-02

The application of "flipped classroom" teaching mode in junior high school history teaching

ZHU Jianmin? （No.2 Middle School，Jiangdu District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Junior high school history knowledge points are more，and most of the knowledge needs students to understand and remember. If such a huge amount of knowledge is taught by teachers，it is undoubtedly too boring，which makes it difficult for students to deeply understand the knowledge in class，and can not effectively form a memory of knowledge. Therefore，junior high school history teachers can effectively based on the flipped classroom teaching mode，turn students' passive acceptance of knowledge into active learning knowledge，under the guidance of teaching and learning objectives and learning tasks，strive to mobilize students' subjective initiative，improve students' learning efficiency，so that students can learn from their own life experience and learning experience Learning history knowledge can promote students to better understand and remember history knowledge.

【Keywords】Flipped classroom;Junior high school;History teaching

素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)模式的探討，要求教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，既要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，又要重視合作能力的提升。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效引領(lǐng)，將學(xué)習(xí)還給了學(xué)生，讓課堂成為了學(xué)生的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課下對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了新的需求，而在課堂上，只需要學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生自學(xué)能力、合作能力的提升，下文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述。

1.組建合作小組，引領(lǐng)學(xué)習(xí)主動(dòng)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同樣需要小組共同協(xié)作，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要引領(lǐng)學(xué)生組建成小組。教師在安排小組時(shí)，需根據(jù)不同學(xué)習(xí)需求安排不同任務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并且將任務(wù)合理地分配給學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生共同探討做準(zhǔn)備。另外，教師在分配任務(wù)時(shí)，要使每個(gè)小組明確自己的任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)小組成員的積極性、主動(dòng)性，讓每個(gè)小組成員參與其中，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和探討。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“唐朝的中外文化交流”時(shí)，鑒于本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為了解遣唐使、鑒真東渡、玄奘西行歷史事跡，增強(qiáng)感受，開(kāi)放交流，吸收外來(lái)文化的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、學(xué)習(xí)能力。鑒于此次學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分成小組合作探究。首先，教師在教學(xué)時(shí)盡量避免學(xué)生自己組建小組，但同時(shí)在組建小組時(shí)要尊重學(xué)生的意愿。教師先可選擇對(duì)歷史事件、歷史學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)，各自成為小組，再通過(guò)游戲活動(dòng)，使剩下的同學(xué)進(jìn)入不同小組之中，這樣既尊重了學(xué)生的主體性，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。其次，在小組分配完畢后，教師應(yīng)讓學(xué)生明白小組共同探討的重要性，這樣才能夠調(diào)動(dòng)成員的積極性，讓他們?cè)谛〗M合作中不偷懶，從而提高合作的效率，達(dá)到真正成長(zhǎng)。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容貼近的話題，引領(lǐng)學(xué)生思考我國(guó)歷史上有很多文化交流的方式，他們知道哪些？以此打開(kāi)學(xué)生的思路，讓學(xué)生淺談自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在回答中學(xué)生所呈現(xiàn)的答案一般都不完善，基于此教師再稍加引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組合作的力量是無(wú)窮的，它可以完善內(nèi)容，并且能夠促進(jìn)思維的碰撞。最后，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師要充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，使其帶動(dòng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)一起學(xué)習(xí)。比如，在教師讓學(xué)生討論唐朝中外文化交流方式時(shí)，小組內(nèi)有一兩個(gè)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)并不太感興趣，此時(shí)教師就要引導(dǎo)小組長(zhǎng)或者對(duì)歷史學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)帶領(lǐng)興趣平平的學(xué)生一起融入到討論之中。

2.借助網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)豐富化

信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的歷史學(xué)科資源十分豐富，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到補(bǔ)充作用，尤其是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些距離現(xiàn)如今比較久遠(yuǎn)的歷史事件時(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感。由此，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、相關(guān)文章，拉近學(xué)生與歷史事物的距離，進(jìn)而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)思路，鍛煉學(xué)生歷史思維。所以，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以有效地引領(lǐng)小組去挖掘資料，這樣能夠收到良好的預(yù)習(xí)效果，并且教師在課堂上也能夠基于不同狀況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，刪去不必要的理論概述。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)內(nèi)容“安史之亂與唐朝衰亡”時(shí)，安史之亂與唐朝衰亡對(duì)于學(xué)生而言都不是陌生的話題，所以在教學(xué)之前教師可以先引領(lǐng)小組同學(xué)去收集關(guān)于此節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，以作為學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，也能夠更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨后，教師可以先搭建平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生分享自己收集到的資料，然后每個(gè)小組輪流分享，其他小組做好記錄與總結(jié)。有的小組分享了安史之亂的背景，而有的小組引出了唐朝衰亡的原因;有的小組是以資料的方式呈現(xiàn)，而有的小組是基于歷史資料完成總結(jié)后再呈現(xiàn)的知識(shí)。在此環(huán)節(jié)教師要做好點(diǎn)評(píng)工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他小組收集資料的方式以及收集到的內(nèi)容，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨后，教師可以抓住學(xué)生收集的資料加以總結(jié)，并以此為切入點(diǎn)，這在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且推動(dòng)了教學(xué)的有序推進(jìn)。鑒于安史之亂和唐朝衰亡距今較為久遠(yuǎn)，所以教師也可呈現(xiàn)自己在課后準(zhǔn)備的視頻資料，以此供學(xué)生觀賞，使學(xué)生在原有搜集資料的基礎(chǔ)之上再加以拓展、加以學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在觀看視頻資料時(shí)更能夠促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，并且還能夠直觀的為學(xué)生呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史事件，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶。這在一定程度上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的共鳴，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的見(jiàn)解，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義，進(jìn)而也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高了教學(xué)效率。

3.開(kāi)展課堂活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)習(xí)活躍化

為了充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的特征，教師在上課之時(shí)要開(kāi)展多元化的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱情。通過(guò)課下資料的收集，學(xué)生已經(jīng)對(duì)歷史產(chǎn)生了自己獨(dú)有的想法，在教學(xué)時(shí)教師可以有效借助辯論會(huì)形式讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，傾聽(tīng)他人想法，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、兼收并蓄的效果。另外，教師為了解除束縛學(xué)生等各種因素，還可以安排課堂時(shí)間讓學(xué)生做課堂的引導(dǎo)者，為其他同學(xué)普及知識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以開(kāi)展多元化的課堂活動(dòng)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以促進(jìn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容與朗讀相融合，選擇能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的地方，實(shí)現(xiàn)以讀喚情，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容。其次，教師趁學(xué)生情緒高昂之際，可以再借助文本引領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)史料，進(jìn)一步加深學(xué)生的體會(huì)和感受。這時(shí)有學(xué)生在閱讀完相關(guān)參考資料后，對(duì)于列強(qiáng)產(chǎn)生了憤怒之情，還有的學(xué)生在閱讀完歷史資料后，對(duì)我國(guó)的閉關(guān)鎖國(guó)產(chǎn)生了惋惜之情。在學(xué)生擁有獨(dú)特體會(huì)和感受之后，教師又可創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上還原當(dāng)時(shí)歷史情境，以此解放學(xué)生思想，讓學(xué)生基于自己的思維活躍表達(dá)，從而真正實(shí)現(xiàn)情景交融，寓教于樂(lè)，進(jìn)而讓學(xué)生在讀中、在演中，還原當(dāng)時(shí)歷史場(chǎng)景，體會(huì)當(dāng)時(shí)歷史事件。最后，教師要抓住鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之前、之時(shí)、之后發(fā)生的一系列事件，開(kāi)展辯論賽活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，分析原因，分析利弊。“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是因?yàn)榱袕?qiáng)太過(guò)毒辣”，辯論甲方首次拋出了自己的觀點(diǎn)，隨后，另一方的同學(xué)又說(shuō)道，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的最根本原因是由于當(dāng)時(shí)的中國(guó)閉關(guān)鎖國(guó)，沒(méi)有進(jìn)步，無(wú)法應(yīng)對(duì)災(zāi)難”。以此展開(kāi)辯論分析，能夠逐漸引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得唯物史觀，學(xué)會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)歷史事件。

4.基于整體總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)循環(huán)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中歷史教師必須要做好整體總結(jié)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)循環(huán)化。翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師的角色變?yōu)榱艘龑?dǎo)者;并且在課堂完成后，教師還要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總。首先，觀察學(xué)生在課堂上的參與度。其次，以學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量為基礎(chǔ)，了解學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且要實(shí)時(shí)地將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力作為重要指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的真諦，進(jìn)而學(xué)會(huì)利用各種優(yōu)勢(shì)資源完成自主學(xué)習(xí)、辯證性學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課堂上內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作的情況。因此，教師在總結(jié)過(guò)程當(dāng)中，必須要抓住重點(diǎn)展開(kāi)總結(jié)。對(duì)于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)層次做好總結(jié)。首先，鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前對(duì)于五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)都有些許了解，并且在上課之前認(rèn)真查閱資料做了預(yù)習(xí)工作，所以從整體上來(lái)看，本節(jié)課學(xué)生的活躍度較高，尤其是第一小組和第四小組，在學(xué)習(xí)任務(wù)討論完成之時(shí)，小組學(xué)生都全身心參與其中。其次，隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的繼續(xù)推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師開(kāi)展趣味活動(dòng)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”時(shí)，有部分學(xué)生并未適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂上出現(xiàn)了走神，聊無(wú)關(guān)話題的情況發(fā)生。鑒于此類(lèi)狀況，教師要做好課堂正確的引領(lǐng)?！傍f片戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響”？教師可以以此問(wèn)題作為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，同樣也作為提醒，讓學(xué)生參與到課堂上。這樣能夠有效地引領(lǐng)學(xué)生明白，翻轉(zhuǎn)課堂模式存在自由性，但同樣存在強(qiáng)制性，所以在一定程度上對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣起到約束作用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。最后，教師要想提升學(xué)生參與的積極性，在小組合作完成后，教師必須要設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制。獎(jiǎng)勵(lì)必須要符合學(xué)生發(fā)展，并且切實(shí)地能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而懲罰力度要分層次提升先輕后重，給學(xué)生改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。并且要重點(diǎn)褒獎(jiǎng)那些進(jìn)步的同學(xué)，以此引領(lǐng)學(xué)生明白，小組合作能夠提高學(xué)習(xí)效率，但并不是最終目的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步，獲得成長(zhǎng)才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入的最終目標(biāo)。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中歷史教學(xué)，必須突出學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位，教師不僅要革新教學(xué)觀念，解除束縛學(xué)生發(fā)展的因素，更要合理安排課堂時(shí)間，做好課上與課下的有效銜接。另外，教師在引領(lǐng)學(xué)生自主探究時(shí)必須減少干預(yù)，真正地做好引導(dǎo)者，避免陷入包辦代替的誤區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。

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