蒲樂洋

[摘 要]學(xué)習(xí)任務(wù)群是深度學(xué)習(xí)理念下的一種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，能有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在“我為學(xué)校代言”任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐中，我們通過真實(shí)情景與明確目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與問題驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)量規(guī)與問題診斷等策略，讓任務(wù)群的學(xué)習(xí)有意思、有溫度、有支架。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)積極、全員并全程參與學(xué)習(xí)過程，主體地位得到彰顯，而且能有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、合作能力等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)任務(wù)群;綜合性學(xué)習(xí);問題驅(qū)動(dòng);評(píng)價(jià)量規(guī)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0010-04

2017年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法和資源，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐中，獲得知識(shí)技能與發(fā)展思維融為一體，能實(shí)現(xiàn)從淺表體驗(yàn)學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為主角，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析歸納能力和解決問題的能力?！拔覟閷W(xué)校代言”這一三年級(jí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的一次實(shí)踐。我們以此為例，闡述與探討任務(wù)群在課程層面帶來的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的轉(zhuǎn)變。

一、真實(shí)情境與明確目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)有意思

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本是以課時(shí)為單位，以教師為講授的主體，通過課堂活動(dòng)或教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，以紙質(zhì)測(cè)試為主要評(píng)估方式的一種活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)和孤立的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)難以喚起學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生只能機(jī)械地操練技能或者學(xué)習(xí)書本知識(shí)，難以促進(jìn)他們產(chǎn)生深切的體悟。究其原因，一是學(xué)生不理解為什么做;二是實(shí)踐內(nèi)容并非來自學(xué)生的真實(shí)需求，而是教師意愿?？梢?，脫離主體需求的教學(xué)設(shè)計(jì)難以發(fā)揮學(xué)生真正的學(xué)習(xí)潛能。

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)要將真實(shí)的情境融入其中。在北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“我為學(xué)校代言”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師利用一次真實(shí)的接待任務(wù)——為來我校學(xué)習(xí)的山東教師進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，外省參訪教師的到來保證了任務(wù)的真實(shí)性，增加了任務(wù)的挑戰(zhàn)性。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案過程中，需要學(xué)生勘測(cè)路線、實(shí)地考察、查找校園景點(diǎn)資料、采訪參觀老師和校內(nèi)各個(gè)崗位上的教職員工，還要撰寫介紹材料等。這樣的情境體現(xiàn)實(shí)踐的綜合性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，這是一個(gè)集體性任務(wù)，是對(duì)小組合作能力和班級(jí)凝聚力的考驗(yàn)。這個(gè)真實(shí)且開放的情境任務(wù)的方向在哪里呢？我們對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第二學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)、口語交際目標(biāo)進(jìn)行聚焦，并根據(jù)學(xué)情，確定下面的教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)生能夠確定班級(jí)及小組目標(biāo)，并有目的地搜集資料，共同討論。

2.結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察學(xué)校，采用書面與口頭結(jié)合的方式表達(dá)自己的觀察所得。

3.能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的“我為學(xué)校代言”活動(dòng)，在活動(dòng)中了解學(xué)校，包括但不限于路線;學(xué)會(huì)合作，包括但不限于明確小組目標(biāo)，有步驟地推進(jìn)。有條件的班級(jí)，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。

4.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動(dòng)。

本次實(shí)踐活動(dòng)的基本信息如表一所示。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)與問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)習(xí)有溫度

在“我為學(xué)校代言”的方案制定和實(shí)際接待中，內(nèi)容選擇、接待方式、成員分工等都由學(xué)生自己決定。但是，在執(zhí)行前教師做足了功課。在確定跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和情境后，教師本著以終為始的思路將活動(dòng)拆解為幾個(gè)驅(qū)動(dòng)問題。每一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題都是先激活學(xué)生的已知，再搭建通往未知的梯子，直指真實(shí)情境中的總?cè)蝿?wù);每一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題都有一個(gè)對(duì)應(yīng)的主任務(wù)，主任務(wù)之下有子任務(wù)。所有的子任務(wù)集合成為學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)與最終的學(xué)習(xí)成果一一對(duì)應(yīng)。具體如表二所示。

表中共有四個(gè)分解驅(qū)動(dòng)問題。

對(duì)第一個(gè)分解驅(qū)動(dòng)問題：“什么樣的參觀體驗(yàn)是有吸引力的？”學(xué)生通過回顧參訪經(jīng)歷、觀看參訪視頻、調(diào)動(dòng)參訪的已知經(jīng)驗(yàn)，歸納最佳參訪體驗(yàn)的要素，形成思維導(dǎo)圖;根據(jù)調(diào)研興趣，學(xué)生2～4人結(jié)成臨時(shí)小組走訪校園各處，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，采訪老師和工作人員;在知己的基礎(chǔ)上“知彼”，采訪來訪人員，嘗試進(jìn)行受眾分析。班級(jí)分享討論后，確定參訪的主要內(nèi)容板塊和擬參觀的學(xué)校景點(diǎn)。這一部分用時(shí)1天，指向的目標(biāo)是：確定班級(jí)及小組目標(biāo)，并有目的地搜集資料，共同討論。學(xué)生的熱情高漲，活動(dòng)設(shè)計(jì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式落地。

第二和第三個(gè)分解驅(qū)動(dòng)問題是遞進(jìn)關(guān)系，分別是“我們可以為參訪團(tuán)提供哪些有吸引力的體驗(yàn)？” “我們可以為參訪團(tuán)創(chuàng)設(shè)哪些有吸引力的體驗(yàn)環(huán)境？”學(xué)生根據(jù)前一任務(wù)的成果，提出自己的意見，持相同意見的學(xué)生編為一組，形成班級(jí)的宣傳組、路線組、文創(chuàng)組和音樂組。不同班級(jí)的組別名稱不同。完成這一部分用時(shí)共計(jì)2天。學(xué)生以小組為單位找自己的導(dǎo)師完成產(chǎn)品。第一天，小組成員闡述構(gòu)想，導(dǎo)師提供咨詢和指導(dǎo)，初步形成產(chǎn)品。第二天，不同小組在班級(jí)匯報(bào)交流，學(xué)生互提意見，教師補(bǔ)充建議;教師了解班級(jí)的整體進(jìn)度并幫助記錄班級(jí)的參觀方案，小組成員繼續(xù)完善作品，導(dǎo)師從旁指導(dǎo)。

在這個(gè)過程中，不同組別的學(xué)生目標(biāo)不同。宣傳組的目標(biāo)是：結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察學(xué)校，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。宣傳組的學(xué)生在實(shí)地考察的基礎(chǔ)上咨詢導(dǎo)師。導(dǎo)師視情況給出參考網(wǎng)站、打印材料以及了解情況的其他途徑。宣傳組成員可先根據(jù)自己的習(xí)慣組織成文;然后，根據(jù)導(dǎo)師建議優(yōu)化表達(dá)，反復(fù)修改，最終成文。在這過程中，學(xué)生要不斷地練習(xí)講述，向自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。路線組、文創(chuàng)組、音樂組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的“我為學(xué)校代言”的活動(dòng)，了解學(xué)校，包括但不限于路線;學(xué)會(huì)合作，包括但不限于明確小組目標(biāo)、有步驟地推進(jìn)。這三個(gè)小組的學(xué)習(xí)時(shí)間和方式同上，主要指向以上目標(biāo)，并闡述自己小組的作品。

最后一個(gè)驅(qū)動(dòng)問題：“我們?nèi)绾谓o參訪團(tuán)留下深刻的印象？”這一問題指向最后的實(shí)踐——每個(gè)班級(jí)為3～5名參訪老師進(jìn)行引導(dǎo)，并介紹整個(gè)校園。每個(gè)班級(jí)在確定接待的人員后，在充分地模擬演練后開展真實(shí)的接待活動(dòng);在實(shí)踐后修改本班的參觀方案，并在發(fā)布會(huì)上與全年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分享。這一部分仍然指向最后的目標(biāo)，尤其看重學(xué)生口語交際能力目標(biāo)的達(dá)成：能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法，力求具體生動(dòng)。

每一個(gè)分解驅(qū)動(dòng)問題除了指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，向著總?cè)蝿?wù)前進(jìn)外，還都來自真實(shí)的情境，并且保證每個(gè)學(xué)生個(gè)體的深度參與，滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在解決問題過程中，教師提供各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架：其他學(xué)校參訪視頻、思維導(dǎo)圖模板、調(diào)查采訪提綱、校園平面圖、學(xué)校教職員辦公室門牌號(hào)、班級(jí)參觀方案模板、小組修改意見表等。

三、評(píng)價(jià)量規(guī)與問題診斷，讓學(xué)習(xí)有支架

在學(xué)習(xí)過程中，除了以上的錦囊式資料和支架以外，我們還以評(píng)估量規(guī)來評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。我們?yōu)椤拔覟閷W(xué)校代言”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)了指向語言、思維、審美和文化的兩類量規(guī)：綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)、表達(dá)與分享評(píng)價(jià)量規(guī)。

（一）綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)

綜合性評(píng)價(jià)量規(guī)是針對(duì)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。我們根據(jù)每一個(gè)小組的產(chǎn)品特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)宣傳組、路線組、音樂組、文創(chuàng)組的評(píng)價(jià)量規(guī)。在評(píng)價(jià)過程中，我們兩次評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。評(píng)價(jià)量規(guī)既是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是教師指導(dǎo)學(xué)生的腳手架。下面以宣傳組為例進(jìn)行說明。（表三）

根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，引入指向小組合作能力的評(píng)價(jià)， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真正意義上的協(xié)商和合作。“合作評(píng)價(jià)單”（表四）主要收集協(xié)作過程信息，采用自評(píng)和同伴互評(píng)的方式來診斷、促進(jìn)學(xué)生的合作。這一部分同樣指向綜合性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。其中，小組目標(biāo)和小組計(jì)劃是指每個(gè)學(xué)生在小組共同決策中所發(fā)揮的作用以及對(duì)計(jì)劃的了解程度?！澳軈⑴c”“會(huì)合作”“能溝通”是指成員在溝通中所表現(xiàn)出來的合作品質(zhì);評(píng)價(jià)方式包括自評(píng)、同伴評(píng)價(jià)，其中同伴評(píng)價(jià)的比重更高。

（二）表達(dá)與分享評(píng)價(jià)量規(guī)

“我為學(xué)校代言”是一個(gè)從生活實(shí)踐中產(chǎn)生又回到生活實(shí)踐中去的學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中我們特別設(shè)計(jì)了——“導(dǎo)游評(píng)價(jià)單”（表五），在學(xué)生模擬接待中對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也在最終的接待活動(dòng)中收集參訪教師的意見和建議。這一部分指向的是口語交際目標(biāo)。

實(shí)踐結(jié)果表明，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，他們積極參與學(xué)習(xí)的過程，獲得了信息提取和表達(dá)溝通能力的提高，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 韋 雄）