李明霞

[摘 要]由多元寫(xiě)作任務(wù)整合而成的寫(xiě)作任務(wù)群，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》中，我們對(duì)寫(xiě)作任務(wù)群的建構(gòu)方法和路徑進(jìn)行了有效探究。我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;通過(guò)設(shè)置多元化的寫(xiě)作活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步提升;通過(guò)打造系統(tǒng)完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成寫(xiě)作學(xué)習(xí)的閉環(huán)。這樣的寫(xiě)作任務(wù)群構(gòu)建，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)任務(wù)群 ;寫(xiě)作情境;評(píng)價(jià)機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0008-02

學(xué)習(xí)任務(wù)群是在語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念提出后的教學(xué)實(shí)踐探索的新形式。建構(gòu)由多元寫(xiě)作任務(wù)整合而成的寫(xiě)作任務(wù)群，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生帶著明確的任務(wù)寫(xiě)作，這樣寫(xiě)作就不再是為寫(xiě)而寫(xiě)，而是有了基于問(wèn)題解決的需要，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)人與人之間真正的溝通與交流。在落實(shí)大任務(wù)、完成小項(xiàng)目的過(guò)程中，滲透系列習(xí)作知識(shí)，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)、每解決一個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)作技能便得到一次提升。

筆者以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》為例，通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)群的建構(gòu)，探討指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展需要的習(xí)作教學(xué)新樣態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境

情境， 指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。真實(shí)， 指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的， 是他們?cè)谝延械幕蛘呓窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中能夠遇到的， 引起他們聯(lián)想的實(shí)際情況。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，核心素養(yǎng)是個(gè)體在完成真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目過(guò)程中，在與情境的持續(xù)互動(dòng)中，借助不斷解決問(wèn)題、創(chuàng)生意義形成的。因此，基于大單元教學(xué)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，針對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，是進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)群建構(gòu)的首要任務(wù)。

真實(shí)情境并非是要讓學(xué)生身臨其境，如講《望廬山瀑布》就要上廬山， 講杜甫草堂就非要去到成都看草堂，也不能是教師“拍腦袋”想出來(lái)的給學(xué)生被動(dòng)接受的情況，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)和社會(huì)生活進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)環(huán)境。如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》這一習(xí)作，我們是這樣創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作任務(wù)群的真實(shí)情境的。

（一）基于學(xué)科認(rèn)知明確教材要求

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元明確提出兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果。搜集資料，介紹一個(gè)地方?！苯Y(jié)合單元習(xí)作，最終需要呈現(xiàn)出語(yǔ)言表達(dá)作品——介紹一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。根據(jù)《保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)公約》的規(guī)定，世界遺產(chǎn)包含自然遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)、自然與文化雙遺產(chǎn)三類。中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)包括長(zhǎng)城、莫高窟、明清皇宮、秦始皇陵及兵馬俑坑、周口店北京猿人遺址、布達(dá)拉宮、麗江古城等37項(xiàng)。本次習(xí)作任務(wù)最終指向這37項(xiàng)中的一項(xiàng)，讓學(xué)生清楚介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)。

（二）基于個(gè)人體驗(yàn)篩選聚焦地點(diǎn)

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與感受是進(jìn)一步清晰寫(xiě)作任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)方向的一大考量方向。在37項(xiàng)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)中，大多數(shù)學(xué)生都有所耳聞。由于學(xué)校地處云南，學(xué)生最熟悉的是云南的麗江古城，所以我們將本次寫(xiě)作任務(wù)群的地點(diǎn)聚焦于麗江古城。這樣，更加便于學(xué)生搜集資料，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

（三）基于社會(huì)生活選擇外顯形式

社會(huì)生活情境指向校外具體的社會(huì)生活， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開(kāi)展的語(yǔ)文實(shí)踐， 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表達(dá)方式等。麗江古城的介紹寫(xiě)好之后如何呈現(xiàn)？這份介紹詞是否可以真正成為學(xué)生與外界交流的媒介，為麗江古城的宣傳和保護(hù)助力？筆者通過(guò)官方網(wǎng)絡(luò)搜集，獲得了麗江古城發(fā)起的征文比賽資訊。此項(xiàng)比賽以“建設(shè)麗江，發(fā)展麗江，繁榮麗江，保護(hù)麗江”為主題，符合本次習(xí)作目標(biāo)指向，在介紹詞完成后挑選投稿，以達(dá)成寫(xiě)作的真實(shí)目的。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的所思所想出發(fā)， 以能思能想啟迪， 向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)。于是，根據(jù)教材要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)和社會(huì)生活三個(gè)方面，筆者將本次習(xí)作任務(wù)群的寫(xiě)作情境設(shè)定為——為麗江古城代言。這個(gè)情境設(shè)置基于教材，源于生活，指向?qū)嶋H，符合學(xué)生的真實(shí)情況，具有拓展空間，體現(xiàn)了寫(xiě)作任務(wù)群基于真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)任務(wù)創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)多層級(jí)的寫(xiě)作活動(dòng)

學(xué)習(xí)情境是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)隱載體，能為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施指引正確方向;言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的外顯載體，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)開(kāi)辟有效路徑。寫(xiě)作任務(wù)群的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是由寫(xiě)作情境的有效設(shè)立與寫(xiě)作活動(dòng)的有機(jī)組合、有序推進(jìn)共同促成的?；谡鎸?shí)情境確定了寫(xiě)作的驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)緊扣言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)， 針對(duì)寫(xiě)作任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具有層級(jí)性的寫(xiě)作活動(dòng)。

言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)主要分為三種類型， 分別是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。它們是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體。有機(jī)組合的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度， 發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性。寫(xiě)作任務(wù)群中的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該構(gòu)建以表達(dá)與交流為核心，以閱讀與鑒賞、梳理與探究為輔助的讀寫(xiě)一體化的綜合性學(xué)習(xí)方式。因此，在大單元整合的思想引領(lǐng)下，筆者基于統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的閱讀文本資源，結(jié)合課外資料，有機(jī)組合了多項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)，按照層級(jí)有序推進(jìn)。

初始階段，組織“接受性”寫(xiě)作活動(dòng)，幫助學(xué)生整理、篩選、組織和記錄相關(guān)信息，聚焦重要信息等。根據(jù)單元文本資源，筆者將第一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)定為：有目的地搜集麗江古城的相關(guān)資料，仿照《不可思議的金字塔》一文做一份剪貼報(bào)。此項(xiàng)任務(wù)既有對(duì)單元文本的閱讀與鑒賞，又包含完成單元習(xí)作中“搜集資料” “整理資料”兩項(xiàng)任務(wù)，能幫助學(xué)生深度整合已搜集的零星的信息，為寫(xiě)作任務(wù)群的達(dá)成做好鋪墊。

進(jìn)展階段，組織“轉(zhuǎn)換性”寫(xiě)作活動(dòng)，幫助學(xué)生加工信息、整合信息、交流信息、創(chuàng)造新知等。結(jié)合單元的口語(yǔ)交際，將第二個(gè)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)定為：根據(jù)剪貼報(bào)做一張介紹提綱卡，對(duì)照卡片口頭介紹麗江古城。此項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生在原有的“接受性”寫(xiě)作成果上進(jìn)行梳理與探究，對(duì)信息進(jìn)行精加工，避免了低層次的學(xué)習(xí);同時(shí)，將文本表達(dá)與口頭表達(dá)融為一體，為最后的“輸出性”寫(xiě)作做好轉(zhuǎn)換。

收尾階段，組織“輸出性”寫(xiě)作活動(dòng)，幫助學(xué)生將形成的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)妮d體。這時(shí)，錨定最終的寫(xiě)作任務(wù)，將第三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)定為：為麗江古城寫(xiě)一篇介紹詞，參與本班的“麗江古城代言人評(píng)選大會(huì)”，優(yōu)秀作品投稿參加麗江古城的征文比賽。除了朗讀與投稿之外，筆者還將學(xué)生的作品裝訂成冊(cè)，形成一本班級(jí)文集。此項(xiàng)任務(wù)作為本次寫(xiě)作任務(wù)群的最后一項(xiàng)，為寫(xiě)作目標(biāo)的達(dá)成提供了有效的載體。

以上三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，分別擔(dān)負(fù)起了“接受性寫(xiě)作支架”“轉(zhuǎn)換性寫(xiě)作支架”以及“輸出性寫(xiě)作支架”的功用，按照由易到難、由淺入深的學(xué)習(xí)順序?qū)訉油七M(jìn)，構(gòu)成了有效的寫(xiě)作任務(wù)群。（左圖）

三、形成完整的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)群的過(guò)程是調(diào)整、完善甚至重構(gòu)自身言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)隱過(guò)程， 每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的自我感知、思維過(guò)程和方法習(xí)慣。因此， 教師要運(yùn)用系統(tǒng)的、完整的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)考察學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程， 外顯學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)軌跡， 完整記錄學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程性表現(xiàn);同時(shí)，與形成性成果共同作為學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)依據(jù)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)可以使用表格的形式進(jìn)行記錄。繪制表格時(shí)，要保證完整性和對(duì)應(yīng)性。 “為麗江古城代言”這一寫(xiě)作任務(wù)群共有三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，因此三個(gè)任務(wù)都要評(píng)價(jià)，以保證其完整性;三個(gè)寫(xiě)作任務(wù)均有不同的表現(xiàn)形式與能力指向，因此各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有所區(qū)分，保證對(duì)應(yīng)性。（如下表）在繪制評(píng)價(jià)表時(shí)， 教師應(yīng)該注意將現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等多種評(píng)價(jià)方式融入其中。除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的參與程度、思維特征以及溝通合作、解決問(wèn)題、批判創(chuàng)新等能力， 記錄學(xué)生真實(shí)、完整的寫(xiě)作任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程。

綜上所述，我們可在大單元整合的理念下進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)群的建構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;通過(guò)組織多元化的寫(xiě)作活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步提高;通過(guò)建構(gòu)系統(tǒng)的、完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，形成寫(xiě)作學(xué)習(xí)的閉環(huán)。這樣，讓學(xué)生在完成多元化寫(xiě)作任務(wù)過(guò)程中，更好地促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）