董陽 劉紅寧

[摘 要]一年級的寫話處于寫作的起始階段，對學生順利過渡到中段的習作具有重要意義。在寫話教學中，教師應引導學生留心觀察，體驗生活，加強閱讀，增加積累，以落實語文核心素養(yǎng)為根本目的，為學生創(chuàng)設寫話的情景，提供他們感興趣的寫話內容，激發(fā)寫話興趣，培養(yǎng)寫作的自信心，鼓勵學生進行有創(chuàng)意的表達，最終將語言訓練和發(fā)展思維共同推進。

[關鍵詞]一年級學生;寫話能力;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0083-02

一、問題提出

學生的寫話能力培養(yǎng)應從一年級抓起。對于一年級的學生來說，因為他們的生活經驗缺乏，認知有限，對周圍事物的觀察隨意性強，很容易造成在寫話時無話可說的現象。因此，筆者將一年級學生寫話能力的培養(yǎng)作為研究目標，在教學中注重落實學生的說話、寫話的素養(yǎng)，在提高學生寫話能力的同時為其順利進入中年級的習作做好必要的鋪墊。

二、落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)一年級學生寫話能力的策略

（一）激發(fā)寫作興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低段寫話的要求是：對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。如何激發(fā)一年級學生對寫話的興趣，讓他們愿意寫話、喜歡寫話呢？在教學實踐中，筆者進行了這樣的嘗試：

1.培養(yǎng)學生對寫話的自信心

低年級寫話的設計和指導，要符合學生的心理發(fā)展和認知規(guī)律，在最初不要提出過高的要求，在寫話的數量和表達上要低起點，要放低評價的標準。讓學生在初次接觸寫話的時候，不拘于任何形式的約束，把自己想要表達的內容自由地寫出來，感到寫話是一件很容易的事，這樣才不會泯滅他們寫話的熱情。如：田字格像田字。我喜歡上學。蛋糕是甜甜的。

這些句子雖然都很簡單，但是寫得通順完整，就應給予學生鼓勵和表揚。這樣就使得他們認為寫話并不難，只要把自己想說的話寫下來就可以了。

起初，教師應引導學生放開膽子想寫什么就寫什么，不必在句子的內容和形式上做過多要求。在這樣寬松的環(huán)境下，孩子們的所見、所聞、所感都成了寫話的題材。他們試著用筆去交流彼此的想法。如：文具袋像大嘴巴，能裝下好多東西。董老師什么都懂，怪不得姓董。姜婉清的腿像一雙筷子，嘻嘻！

讀著那些充滿童真童趣的話語，讓人強烈地感到降低寫作起始階段的難度，給予學生充分的自由，可以激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)自信心。

2.創(chuàng)設情境，游戲激趣

喜歡做游戲是孩子的天性，設計貼近學生生活實際的游戲活動，極易激活學生原有的貯備，激發(fā)他們寫話的欲望。如：為鍛煉學生能用不同的動詞代替“有”字，筆者進行了《什么地方有什么》的寫話教學，設計了富有懸念性的游戲環(huán)節(jié)“摸取魔法盒的物品”，緊緊抓住學生的好奇心，通過找、看、摸、聞、嘗、說等多感官刺激充分激活學生的思維，引導他們在快樂輕松的游戲氛圍中將基本句型中“什么地方有什么”中的“有”盡情地改換為不同的動詞來表達。

劉筱菡的頭上有一朵花。

劉筱菡的頭上夾著一朵花。＼ 劉筱菡的頭上長著一朵花。

高溥陽的脖子上有一個口哨。

高溥陽的脖子上掛著一個口哨。＼ 高溥陽的嘴里吹著一個口哨。

精心創(chuàng)設的情境，對發(fā)展兒童語言十分重要。通過情境的創(chuàng)設，寓教于樂，在表達的過程中，訓練學生思維，讓學生品嘗到成功的喜悅，真切地感受到寫話的價值。

（二）落實素養(yǎng)，循序漸進地進行寫話訓練

1.詞語的訓練

詞是語言的最小單位，連詞才能成句。對于處于寫話初始階段的學生來說，周圍世界是他們學習語言最豐富而鮮活的課堂，能有效幫助他們積累詞語。

首先，進行詞的訓練。一年級下期，可以讓學生帶著這樣的問題“你能在哪些地方找到春天呢”，在周末去野外尋找春天。“春風、春雨、小溪、大樹、小草、玉蘭花、小鳥、蝌蚪……”等一系列和春天有關的詞語擴充了學生的詞匯量，這為接下來的寫話做好了準備。

當學生積累了一定的和春天有關的詞匯時，再將詞語進行歸類。如：ABB式詞語“紅彤彤、綠油油、白花花、暖洋洋”等，四字詞“春暖花開、百花齊放、萬物復蘇”等。接著，進行補充詞組的練習。學生把找到的春天畫下來，并在圖畫旁邊配上文字，如：（）的小鳥;（）的大樹;（）的玉蘭花等。這些訓練，把理解詞語和運用詞語緊密結合起來了。

2.句子的訓練

（1）口頭說句

每一堂語文課都應為學生口語能力的發(fā)展提供空間。在教學中，可以結合文本內容，選擇一些簡單的話題，引導學生想象，進行說話練習。師生共讀繪本《月亮的味道》后，以問題“你猜月亮是什么味道的？為什么”激起孩子們的想象，勾起表達的欲望。孩子們聯系生活實際，大膽猜想，積極展開討論。一個個充滿童趣的回答應運而生，如：“我猜月亮是麻辣小面味兒的，因為我最喜歡吃麻辣小面了”;“我猜月亮是薯片味兒的，因為媽媽總是不讓我吃薯片”……在教學中，我們可以將寫話練習與口語交際能力的培養(yǎng)相結合，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（2）寫好一句話

一年級學生初次接觸寫話時，我們應先指導他們說好一句完整的話。說一句完整的話看似簡單，其實涉及如何靈活組織運用從閱讀和生活中學到的詞語，連詞成句，從而清楚地表達自己的想法。我們可以為學生提供一些基本句式，如“誰干什么”“誰是什么”“誰＼什么怎么樣”等作為支架口頭說一說，幫助學生在自由表達自我時，掌握規(guī)范的表達范式，從而為寫話做好鋪墊。

一年級下期，可以在基本句式上稍加變化，幫助學生寫出略為復雜的句子，如用“什么時候，誰在什么地方怎么樣地干什么”等來記錄自己的所見、所聞、所感。起初，為了激發(fā)學生的寫話興趣，可以采取圖文結合的方式——把自己想表達的內容畫下來，再用掌握的基本句式寫一寫。當學生已經充分掌握了寫話的基本句式后，此時，可以適當提高難度，讓學生在寫自己想說的話、寫想象中的事物時，積極發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力。當我們學習了句型“……像……”后，孩子們寫出了這樣的句子：“女孩的發(fā)夾像河馬，長著大大的嘴巴?！薄皶褚粭潣?，里面住著一個個小小的居民?！薄案≡谒嫔系镊{魚像一根根棕色的樹干?！薄熬G綠的竹葉就像我最怕的青蟲。”……

（3）從輔導到獨立創(chuàng)作

兒童的寫作是從模仿開始的。教師可以選擇優(yōu)秀的范文作為范文支架，這不但有助于學生在閱讀中積累詞句，還可以用于指導他們進行仿寫練習，在仿寫中發(fā)展思維。

一年級下期，我們共讀了童詩集《蝴蝶·豌豆花》。孩子們仿照一首首童詩，模仿并創(chuàng)造出屬于自己的作品，如：

《小童話》文/肖靜淇

在云彩的南面，

那遙遠的地方，

有一群青蛙說：

我們想像百靈鳥一樣歌唱。

有一群小鳥說：

我們想像太陽花一樣開放。

有一群蝴蝶說：

我們想像孔雀一樣美麗。

學生聯系生活實際，將觀察所得的感受和平時閱讀的相關積累借助范文框架表達出來，不但是在仿寫中將語言積累真正轉化為自己的語言的獨立創(chuàng)作過程，還是一個積極的語言思維創(chuàng)造過程。

三、一年級寫話教學的思考

（一）落實素養(yǎng)，提升學生的寫話水平

1. 讓學生寫自己想說的話，珍視個性化表達

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到要讓學生“寫自己想說的話”“珍視個人的獨特感受”。教學中，我們應注重培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，用文字表達內心的真實想法和獨特感受，讓學生在寫話時能做到“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，這才是兒童獨有的個性化表達。在學?！傲弧睉c祝會的COSPLAY展示活動后，一個小朋友這樣寫道：“舞臺就像一個變形家。艾莎公主上臺時，它就變成了城堡。當我忍者神龜上臺時，它就變成了下水道?！闭湟晫W生的個性化表達可以激活他們的創(chuàng)造思維，我們應鼓勵他們在觀察生活時尋找自己獨特的視角和感受，只有這樣，才能真正實現“讓兒童說自己的話，寫自己的事”。

2.讓學生大膽想象，寫想象中的事物

通過寫話教學培養(yǎng)學生的想象力，具有重要的意義。一個學生在平日的寫話練習中記錄道：“今天，我掉了一顆牙?！比绾沃笇趯懺捴邪l(fā)揮大膽的想象呢？首先，我希望學生明確，即使是一句簡單的寫話，也具有交際功能。寫話是用文字與人交流的過程。當學生在寫話時具備了與人交流的交際意識后，就會喚醒生活中自然交往的狀態(tài)，才能在教學推動下作適合于語境的表達。他希望自己的寫話可以更有趣些，以便吸引讀者。為了幫助他修改寫話，我通過一個問題支架，引發(fā)了他的思考：如果把牙齒想象成人，你會怎么寫掉牙這件事呢？在我的啟發(fā)下，學生對換牙行為大膽地展開了想象，把恒牙和乳牙想成接替值班的值日生，重新寫道：“恒牙蹬了乳牙，說：‘該輪到我值班啦！”大膽的想象，不但拓展了寫話的思維，還能讓學生通過個性化的表達去記錄真實的生活，樂于與周圍人分享。

（二）落實素養(yǎng)，在語言訓練中發(fā)展思維

發(fā)展思維是寫話教學的核心任務。學生思維的發(fā)展能推動其語言能力的發(fā)展，反過來，語言的發(fā)展又能促進其思維的進一步發(fā)展。由此可見，在寫話教學中，我們應以落實語文核心素養(yǎng)為根本目的，為學生創(chuàng)設寫話的情境，提供他們感興趣的寫話內容，激發(fā)寫話興趣，培養(yǎng)寫作的自信心，鼓勵學生進行有創(chuàng)意的表達，最終將語言訓練和發(fā)展思維共同推進。

（責編 韋淑紅）