劉露

[摘 要]學(xué)習(xí)任務(wù)群主張以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，注重各方面整合，以全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這是語文深度學(xué)習(xí)的有效方式。統(tǒng)編小學(xué)語文教材自推行以來，綜合性學(xué)習(xí)的高認(rèn)可度和低實(shí)施度反差巨大。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，要注重整合學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的實(shí)踐活動，同時(shí)轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)任務(wù)群;綜合性學(xué)習(xí);統(tǒng)編教材

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0005-03

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群”。這一全新的學(xué)習(xí)理念實(shí)際上是對十多年課程改革經(jīng)驗(yàn)的提升，在教學(xué)實(shí)踐中幫助達(dá)成新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

實(shí)際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念一線教師并不陌生。“大單元教學(xué)”“主題教學(xué)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“綜合性活動”等與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”均有共通之處。

自2016年統(tǒng)編教材在全國試行，繼而全面推開以來，綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中日益受到關(guān)注。但是，教師對綜合性學(xué)習(xí)的高認(rèn)可度和低實(shí)施度形成了巨大的反差。借鑒學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，指導(dǎo)語文綜合性實(shí)踐改革，會取得怎樣的成效呢？

一、整合學(xué)習(xí)任務(wù)，指向核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群最本質(zhì)的特征是整合。馮為民老師指出：“整合學(xué)習(xí)任務(wù)資源既是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)的方法與途徑。”在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)整合，應(yīng)以單元為基礎(chǔ)，在原有的人文主題基礎(chǔ)上，以單元課文為載體，對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，凸顯語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

如，統(tǒng)編教材四年級下冊第三單元，第一次集中呈現(xiàn)了四首現(xiàn)代詩，設(shè)置一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動“輕叩詩歌大門”。本單元編排呈嵌入式單元結(jié)構(gòu)，綜合性學(xué)習(xí)與課文閱讀相結(jié)合。《短詩三首》后設(shè)置“活動提示”一，讓學(xué)生通過閱讀報(bào)紙、雜志、書籍等收集并摘抄現(xiàn)代詩;《白樺》一課設(shè)置“活動提示”二，讓學(xué)生交流抄寫的詩歌，試著寫詩表達(dá)感受;綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”則設(shè)置了兩個(gè)任務(wù)：合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。就教材組織形式而言，課文與綜合性學(xué)習(xí)之間存在著交叉與重復(fù)的部分。因此，我們可將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置四個(gè)子任務(wù)（如下圖）。這些任務(wù)前后關(guān)聯(lián)，構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的語文實(shí)踐活動，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提高。

“輕叩詩歌大門”單元學(xué)習(xí)任務(wù)圖

[輕叩詩歌大門][任務(wù)一：了解詩歌][任務(wù)四：展示詩歌][任務(wù)三：創(chuàng)編詩歌][任務(wù)二：賞析詩歌][ ]? ? ? ? 二、開展有效活動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，接下來就要把這個(gè)任務(wù)細(xì)化，形成教學(xué)方案。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)突顯學(xué)習(xí)活動的有效性。王本華老師認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任務(wù)群中所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法，所設(shè)置的學(xué)習(xí)情境等，都不是孤立存在的，而是以恰當(dāng)?shù)幕顒訛檩d體?！睋Q而言之，活動是完成任務(wù)的有效手段。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并通過有效的活動去解決問題。如表1所示，我們將四個(gè)子任務(wù)轉(zhuǎn)化為十個(gè)學(xué)習(xí)活動。這十個(gè)活動實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生完成讀、寫、聽、說四個(gè)領(lǐng)域整合而成的言語實(shí)踐活動：讀一讀課內(nèi)外的現(xiàn)代詩，寫一寫不限體裁的詩歌，聽一聽詩歌朗誦會，說一說自己的感受。這樣的言語實(shí)踐活動還整合其他不同方面的內(nèi)容。如，口語交際要用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，表情手勢要自然;跨媒介閱讀與交流，將課內(nèi)資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合……正如鄭國民教授所說：“綜合性學(xué)習(xí)的理念不但要自始至終貫穿于語文學(xué)習(xí)的過程中，而且要滲透語文學(xué)習(xí)的全部?！痹诖诉^程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，使以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生在有效的活動中展開深度學(xué)習(xí)。

三、基于真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生熱情

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，其存在的前提是言語技能訓(xùn)練，至少應(yīng)涉及聽說讀寫中的兩種，并被一個(gè)真實(shí)的任務(wù)所驅(qū)動。情境性是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征之一。王本華老師說：“在以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心展開的實(shí)踐活動中，真實(shí)情境應(yīng)該是它的本質(zhì)特征，或者說，真實(shí)情境是活動展開的主要依憑?！?/p>

綜合性實(shí)踐活動“輕叩詩歌大門”設(shè)置的學(xué)習(xí)情境如下所示：

在這個(gè)真實(shí)的情境中，學(xué)生需要進(jìn)行多種言語實(shí)踐活動。首先，任務(wù)一中“制作自己的小詩集”的活動，激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。四年級的學(xué)生對現(xiàn)代詩充滿好奇，但對詩歌的基本特點(diǎn)把握還不甚清晰，對資料搜集也處在慢慢熟悉的階段。因此，對開放化、趣味化、體驗(yàn)化的“制作自己的小詩集”活動，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，這為后續(xù)活動的順利開展打下了基礎(chǔ)。其次，在制作小詩集過程中，詩歌均是由以往學(xué)過的教材或網(wǎng)上、課外書中匯總而來的，學(xué)生對現(xiàn)代詩的印象也僅僅是浮光掠影，并沒有用心體會。任務(wù)三中“指定內(nèi)容創(chuàng)作詩歌”與“自由創(chuàng)作表達(dá)感受”這兩個(gè)活動，先是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，沉浸到課文情境中，用詩的形式寫一寫雨過天晴后的景象;接著，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，將學(xué)到的知識融入原有知識系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)有意義的知識遷移、運(yùn)用，加深學(xué)生對現(xiàn)代詩的理解。最后，任務(wù)四中“合作創(chuàng)編小詩集”“舉辦詩歌朗誦會”的活動，讓學(xué)生用朗讀來傳遞詩歌表達(dá)的情感，用朗讀來表達(dá)自己的獨(dú)特感受?；谡鎸?shí)情境的活動開展，讓真實(shí)情景貫穿每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，助推教學(xué)反思

美國心理學(xué)家本杰明·布魯姆根據(jù)評價(jià)在教學(xué)中實(shí)施時(shí)間和發(fā)揮作用的不同，把評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等三個(gè)方面。在“輕叩詩歌大門”的綜合性活動開展之前，我們對學(xué)生的知識、技能、情感等進(jìn)行預(yù)測;在活動過程中，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們要進(jìn)行評價(jià);在活動結(jié)束后，我們對最終實(shí)踐效果進(jìn)行評價(jià)。下面是綜合性學(xué)習(xí)開展前評價(jià)意愿調(diào)查表（表2）與開展中詩歌朗誦會評價(jià)表（表3）。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，評價(jià)主體進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，由教師評價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐u價(jià);評價(jià)方式變得多樣化，如制定評價(jià)量表、撰寫階段小結(jié)、繪制思維導(dǎo)圖等。當(dāng)然，評價(jià)并不是終結(jié)，而是“以終為始”，助推教學(xué)反思，為下一次綜合性學(xué)習(xí)順利開展打下基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文綜合性實(shí)踐帶給學(xué)生的變化是顯而易見的。學(xué)生主動參與課堂，在真實(shí)的情境中綜合運(yùn)用言語展開實(shí)踐活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主動對知識加以建構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)方式凸顯了學(xué)生的主體地位，為切實(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)開辟了新路徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 馮為民.“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)瓶頸的突破[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（1）.

[3] 王本華.任務(wù)·活動·情境：統(tǒng)編高中語文教材設(shè)計(jì)的三個(gè)支點(diǎn)[J].語文建設(shè)，2019（11）.

[4] 王榮生.語文綜合性學(xué)習(xí)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2014.

[5] 《語文建設(shè)》編輯部. 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”：北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語文建設(shè)，2019（1）.

[6] 樊彩霞，姬建鋒.教育心理學(xué)[M].西安：陜西科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

（責(zé)編 韋 雄）