莫莎莎

[摘 要]童話是學(xué)生喜歡閱讀的文學(xué)樣式。在童話教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生想象，提升學(xué)生的表達(dá)能力。課堂上，教師要把握教材的編排特點(diǎn)，確定好童話教學(xué)的著力點(diǎn);同時，要從創(chuàng)設(shè)童話閱讀情境、建構(gòu)童話閱讀經(jīng)驗、鼓勵童話創(chuàng)新表達(dá)等方面進(jìn)行教學(xué)，以豐富學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材 ;童話教學(xué);閱讀情境

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）13-0020-02

童話作為兒童文學(xué)重要的一部分，對兒童的心智啟蒙、性情陶冶、健康成長起到至關(guān)重要的作用。統(tǒng)編語文教材對學(xué)生的童話閱讀特別關(guān)注，不僅以童話為主題單獨(dú)設(shè)置閱讀單元，而且從低年級到中高年級，根據(jù)學(xué)生的閱讀需要，童話文體分散在各冊教材中。這對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀給自己帶來的快樂具有重要的作用。那在童話教學(xué)中，怎樣才能發(fā)揮出童話的教學(xué)價值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、把握童話編排特點(diǎn)，確定童話教學(xué)著力點(diǎn)

教學(xué)童話就要了解童話，了解教材中童話的編排特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。只有這樣，才能尊重規(guī)律，貼合學(xué)生實際，讓學(xué)生在童話閱讀中有所得、有所獲，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）豐富學(xué)生的閱讀體驗

第一學(xué)段的語文教材編排了不少的科學(xué)童話、知識童話和擬人體童話。這樣，激發(fā)了學(xué)生對童話的喜愛之情。到了第二學(xué)段后，各冊教材編排了不少的經(jīng)典童話故事。這些童話故事為學(xué)生了解童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及感受童話故事中的真善美等提供了條件。教學(xué)時，教師要從童話編排的特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行童話想象、童話復(fù)述、童話創(chuàng)編等，使學(xué)生真正由故事情節(jié)逐步發(fā)展為欣賞故事中人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情操和審美能力，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)。

（二）遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn)

統(tǒng)編語文教材在童話作品的編排上具有明顯的梯度性，基本按照超人體童話、擬人體童話和常人體童話的順序進(jìn)行安排。這三種童話是童話的基本類型。這種編排形式順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，滿足了學(xué)生對童話審美能力的需求。在童話教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生對故事中超自然的現(xiàn)象有一定了解，又要讓學(xué)生理解童話作品中表現(xiàn)人物形象的手法，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)童話閱讀情境，引領(lǐng)學(xué)生趣味閱讀

學(xué)生雖然有一定的童話閱讀經(jīng)驗，但并不意味著他們已經(jīng)成為童話的欣賞者。因此，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，以引領(lǐng)學(xué)生語言的發(fā)展與心靈的健康成長。

（一）借助圖畫創(chuàng)設(shè)情境

閱讀童話不僅要理解故事和人物形象，而且要把故事的畫面用自己的語言進(jìn)行描述，這樣能喚醒學(xué)生心中純真的世界，感受到童話的美。如，四年級下冊第八單元是一個童話單元，單元導(dǎo)語寫道：“奇妙的童話，點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢?！痹趩卧獙?dǎo)讀頁上還畫有各種各樣的事物，有大白鵝、金蛋、阿拉丁神燈、瘋帽子、青蛙王子、獨(dú)角獸、咬了一口的蘋果，還有七色花、水晶鞋、鯨魚、月亮、皇冠、飛毯等。畫面上的每一種事物都有著與其相關(guān)的童話故事。在學(xué)生閱讀童話之前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這些畫面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖畫的神奇之處，猜一猜這些事物與哪篇童話故事有關(guān)系，以幫助學(xué)生打開想象的大門，自覺進(jìn)入童話故事所描述的美麗情境中。

（二）借助語言創(chuàng)設(shè)情境

童話的語言魅力就在于用孩子的語言，說孩子的話。因此，教師要善于借助語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，鼓勵學(xué)生在讀中感受到童話的美好。如，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇童話故事，語言自然活潑，娓娓道來，就像是在敘述人們身邊真實的生活一樣。故事人物的語言也極具戲劇性，如，“什么！剪腳指甲??？那不行！”“后來呢？后來不用說……”這些語言使學(xué)生深刻地感受到王葆天真活潑、調(diào)皮可愛的樣子。教學(xué)時，教師可采取分角色朗讀的形式引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入故事情境中，讀出童話的味道來。

三、豐富童話閱讀經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生探究閱讀

在童話教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生以探究閱讀的形式參與課堂學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已有的閱讀經(jīng)驗，而且可以幫助學(xué)生建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗，使學(xué)生的童話閱讀走向深入。

（一）關(guān)注已有經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

讓學(xué)生帶著欣賞的目光閱讀童話，目的是讓學(xué)生在閱讀童話的時候，不要一味地站在理性分析或者批評文本的立場上進(jìn)行閱讀，而要從生命個體體驗出發(fā)，能直覺地、本能地與文本中的人物進(jìn)行對話、交流與分享。這就需要教師根據(jù)童話文本的特點(diǎn)，提出開放性的問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，以幫助學(xué)生在已有閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識，提升童話閱讀的質(zhì)量。如，教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課時，站在學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出開放性問題是：“這個寶葫蘆有什么秘密呢？”這樣的問題可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。而教材在課后練習(xí)提出的“王葆為什么想得到一個寶葫蘆”這個問題，顯然也是一個開放性問題。它不僅指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解，而且需要學(xué)生結(jié)合自己對文本內(nèi)容的理解進(jìn)行相應(yīng)的推理。這個開放性問題對學(xué)生來說有一定難度，因此教師應(yīng)為學(xué)生搭建理解課文內(nèi)容的支架：“在平時的生活中，大家都可能遇到自己做不好或者很難辦的事情。在這個時候，你最大的想法和愿望是什么？你曾經(jīng)有過和王葆一樣的想法嗎？如果你有一個寶葫蘆的話，你想用這個寶葫蘆做什么？”這些問題支架的搭建不僅可以拉近學(xué)生與文本的距離，而且很容易使學(xué)生與文本的主人公產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生閱讀整本書的沖動。對處于童年期的學(xué)生來說，他們都曾經(jīng)產(chǎn)生過與王葆一樣的幻想，希望有一個無所不能的東西來滿足自己的各種愿望，實現(xiàn)自己在現(xiàn)實生活中很難實現(xiàn)的夢想。這樣的引領(lǐng)，使學(xué)生在探究閱讀的過程中享受到童話閱讀的快樂。

（二）關(guān)注未知經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

在童話閱讀中，不僅需要感性的、直覺的閱讀，而且也需要教師從專業(yè)的角度進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。這種引領(lǐng)應(yīng)當(dāng)是新鮮的，具有挑戰(zhàn)性的。教師要在學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生逐步建構(gòu)新的閱讀知識圖式，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。如，在教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇童話中，由于寶葫蘆的作用與《神筆馬良》中那支神筆的功能很像，教師讓學(xué)生以比較閱讀的方式思考這兩篇童話的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么。再如，在《巨人的花園》這篇童話故事的閱讀中，教師可讓學(xué)生說一說：“你更喜歡巨人和孩子們中的哪個形象？為什么？”另外，教師還可以讓學(xué)生把《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇文章整合在一起閱讀，并思考：“這三篇童話中都有神奇的‘變。寶葫蘆帶來的‘變是什么？孩子們給花園的‘變帶來什么？而小人魚可以在人和魚之間‘變，卻最終選擇變成泡沫，這又是為了什么？在這三種‘變中，你最喜歡哪一種呢？”如此對學(xué)生進(jìn)行童話閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生真正讀懂童話的意蘊(yùn)，提升學(xué)生的童話閱讀品質(zhì)。

四、展開童話閱讀創(chuàng)新，打開描繪表達(dá)之門

在童話閱讀中，當(dāng)學(xué)生對童話的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、人物有了一定的了解后，教師要鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)編童話，讓學(xué)生在讀—仿—創(chuàng)的過程中獲得閱讀能力和表達(dá)能力的提升。

（一）故事新編，創(chuàng)新表達(dá)

童話故事的世界與學(xué)生的心里世界比較接近。在閱讀童話后，采用故事新編的形式不僅可以促進(jìn)學(xué)生對童話內(nèi)容的理解，而且還使學(xué)生感受到創(chuàng)編的樂趣。如，教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課后，由于每個學(xué)生心中都或多或少地有過與文本的主人公王葆類似的想法與經(jīng)歷，因此教師以《xxx得到寶葫蘆的故事》為題目，鼓勵學(xué)生仿照文本的形式進(jìn)行創(chuàng)編。教師鼓勵學(xué)生把自己的想象大膽地寫出來，比一比誰的想象更奇妙。同時，由于新編的故事都是圍繞寶葫蘆的秘密展開的，為使學(xué)生新編的故事更為合理、想象更為奇特，教師把整本書《寶葫蘆的秘密》的目錄推薦給學(xué)生。這樣，不僅可以使學(xué)生在創(chuàng)編故事的時候自覺地運(yùn)用預(yù)測的閱讀策略，而且使學(xué)生在閱讀與新編故事中多走上幾個來回，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力的共同提高。這種集閱讀與表達(dá)于一體，新鮮、有趣，深受學(xué)生的所喜愛。

（二）以讀促畫，以畫促寫

兒童文學(xué)世界里有這樣一句話：“無畫不成書?！笨梢?，故事和畫之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生讀出故事的畫面感，并用自己的筆把讀到的內(nèi)容、想象的內(nèi)容畫下來。這樣，能豐富學(xué)生的內(nèi)心感受，在學(xué)生心中種下文學(xué)的種子，豐富童話閱讀的魅力。如，在教學(xué)《巨人的花園》一課時，教師要求學(xué)生把孩子們在巨人花園里盡情玩耍的情境畫一畫，而這恰好是課文插圖沒有描繪的內(nèi)容。為此，教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“巨人的花園里來了一群小朋友，他們是怎樣玩耍的呢？教材中還缺少這樣一幅插圖。如果讓你用自己的筆把這幅畫畫下來，你想怎樣把童話的意境畫出來呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生再次回到文本，并抓住故事描繪的人物或典型事物，思考插圖的色彩該是如何、結(jié)構(gòu)該是怎樣，然后運(yùn)用自己的筆去描繪，用語言去表達(dá)。這樣，學(xué)生根據(jù)優(yōu)美的文字去描繪圖畫，以讀促畫，以畫促寫，使學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力都得到提升。

綜上所述，在童話教學(xué)中，教師不要以功利性的解讀來代替學(xué)生的閱讀體驗，而應(yīng)帶著童真、游戲的眼光讓學(xué)生的童話閱讀顯得簡單一點(diǎn)、優(yōu)雅一點(diǎn)。這樣，能讓學(xué)生在快樂的童話閱讀之旅上盡情遨游、暢想，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）