祁金龍

[摘 要]審美在各級(jí)各類學(xué)科的教學(xué)中都存在，且各具特色，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，無論是閱讀教學(xué)或是作文教學(xué)，審美教育都具有極大的價(jià)值。在作文教學(xué)中，教師需要重視審美教育的滲透，在讀寫結(jié)合教學(xué)中引發(fā)審美期待，基于審美方面組織審美實(shí)踐活動(dòng)，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行審美表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使小學(xué)生的文字也能夠表現(xiàn)出自然等多種類型的美感。

[關(guān)鍵詞]審美教育;小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0087-02

審美教育在小學(xué)教育階段具有極其重要的作用，對(duì)小學(xué)生的審美能力、三觀、思想道德情操等素養(yǎng)的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將作文訓(xùn)練與審美教育結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，利用學(xué)生的審美心理開展有效的審美教學(xué)。在作文教學(xué)中，教師可以鍛煉學(xué)生感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、引發(fā)審美期待，打好教育基礎(chǔ)

要在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中滲透良好的審美教育，首先就需要語(yǔ)文教師了解小學(xué)生的審美心理，引發(fā)學(xué)生的審美期待，使小學(xué)生擁有審美的動(dòng)力，為審美教育奠定良好的基礎(chǔ)。目前，讀寫結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常應(yīng)用的一種教學(xué)理念，且作文專題課時(shí)數(shù)較少。因此，語(yǔ)文教師可以在單元課文的教學(xué)中結(jié)合課堂隨筆訓(xùn)練滲透審美教育，引發(fā)學(xué)生的審美期待，為作文專題課時(shí)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

以統(tǒng)編教材小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，這一單元的主題是景色，習(xí)作的訓(xùn)練主題是“推薦一個(gè)好地方”，也是寫景類主題。所以在本單元的課文教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)展示課文內(nèi)容中的視頻或者圖片，然后利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的審美期待。

如在《觀潮》一文的教學(xué)導(dǎo)入階段，教師先詢問學(xué)生：“在初讀課文之后，你們能夠通過想象總結(jié)出錢塘江大潮的特點(diǎn)嗎？使用自己的語(yǔ)言表述一下?！庇捎陂啔v、生活經(jīng)驗(yàn)、表述能力的限制，大部分小學(xué)生只能以有限的語(yǔ)言表述文章的內(nèi)容。如，學(xué)生A回答：“特點(diǎn)是潮水很大，速度很快，形成的水墻有兩丈?！边@樣的答案雖然的確是基于課文總結(jié)的特點(diǎn)，但沒有包含學(xué)生自己的語(yǔ)言，也并沒有包含與審美有關(guān)的詞匯。所以，在學(xué)生回答問題之后，教師可以在多媒體上播放錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生直觀地感受課文所描述的景象。在展示視頻之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“剛剛你們只說出了錢塘江大潮水大、速度快等特點(diǎn)，沒有表現(xiàn)出錢塘江大潮的壯美，而作者的語(yǔ)言可是豐富多彩的，你們卻是忽略了課文中的相關(guān)句子哦！讓我們?cè)俅伍喿x課文，學(xué)習(xí)作者描繪美景的本領(lǐng)好不好！”在上述教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生們會(huì)格外注意文中與美有關(guān)的內(nèi)容，教師的審美教育以及課后練筆也擁有了良好的基礎(chǔ)。

二、基于審美經(jīng)驗(yàn)，開展引導(dǎo)活動(dòng)

在實(shí)踐中，作文專題課時(shí)數(shù)較少，語(yǔ)文教師并沒有足夠的課堂教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，在作文專題教學(xué)之前幾周，語(yǔ)文教師可以結(jié)合審美價(jià)值及習(xí)作專題，引導(dǎo)學(xué)生深入到自然、社會(huì)中，觀察并且記錄學(xué)生所遇到的事與物，以此作為學(xué)生的審美積累。在專題教學(xué)時(shí)，教師再組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的事物進(jìn)行審美分析，以此滲透優(yōu)質(zhì)的審美教育。

比如，在“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生在假期前往相應(yīng)的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察，在實(shí)踐中觀察目標(biāo)地點(diǎn)的景色，并做好相關(guān)的記錄。為提升審美實(shí)踐活動(dòng)的有效性，教師可以先為學(xué)生們限定范圍，如限定在本縣、市區(qū)內(nèi)，然后讓學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)本上寫下三個(gè)地點(diǎn)，上交給教師。教師在整合學(xué)生們提交的地點(diǎn)之后，將學(xué)生們依據(jù)相同的目標(biāo)分成小組，建議學(xué)生以小組為單位集體考察。如此，學(xué)生們可以利用個(gè)性化的興趣方向盡量豐富考察內(nèi)容，并以不同的思維角度記錄所發(fā)現(xiàn)的“美”。在布置實(shí)踐任務(wù)時(shí)，語(yǔ)文教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出實(shí)踐觀察記錄的要求及建議。比如，在課堂教學(xué)之中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地將目的地的景物種類記錄下來，并在不同的景物中以形象的詞匯標(biāo)明自己的審美感受。教師可以讓學(xué)生在課堂上舉例自己想要去的地方，并且詳細(xì)舉例應(yīng)該記錄的內(nèi)容。在教師提出問題之后，有學(xué)生舉手回答：我想要推薦的地方是公園，其中給我印象最深刻的景色是公園內(nèi)部的一個(gè)花壇。那么在實(shí)踐審美過程中，我應(yīng)該記錄下該花壇所包含的花種、花壇的形象，以及我在觀察到花壇時(shí)想到了什么畫面。在該學(xué)生回答完問題之后，教師需要對(duì)該學(xué)生的舉例進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后繼續(xù)引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的記錄細(xì)則。通過教師的引導(dǎo)與學(xué)生的舉例，學(xué)生們能夠較好地完成審美實(shí)踐觀察與記錄任務(wù)，并在這個(gè)任務(wù)中得到審美思維的發(fā)展。

三、發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

在課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)奠定審美教育基礎(chǔ)后，語(yǔ)文教師需要發(fā)揮自己的組織引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生遷移在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到的表達(dá)美的方式，并引導(dǎo)學(xué)生基于自己的實(shí)際生活經(jīng)歷創(chuàng)造美、鑒賞美。

比如，在“推薦一個(gè)好地方”的課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生們確定自己在實(shí)踐之后最想推薦的地方，然后依據(jù)學(xué)生的選擇將學(xué)生分組。在分組之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在小組中分享自己記錄的內(nèi)容，然后互相交流彼此對(duì)“美”的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教師需要給予學(xué)生一定的啟發(fā)，如學(xué)生們可以從自己的五感角度去思索不同地點(diǎn)中包含的美，或者學(xué)生可以從能看到或者不能看到的時(shí)空思索美的表現(xiàn)。比如，教師先引導(dǎo)發(fā)言：A小組推薦的地方是城市中的一座大公園，該公園以樹林而聞名。而當(dāng)前月份是10月份，天氣炎熱，樹木依舊較為茂盛。那么A小組的學(xué)生便可以結(jié)合本季節(jié)樹林的景象，合理的暢想在不同季節(jié)中樹林的美景。然后，教師便可以讓學(xué)生自由討論。并且，在這個(gè)過程中，教師需要在多媒體上展示本單元學(xué)過的各種修辭手法，如《觀潮》一文第四段中應(yīng)用的比喻修辭手法，啟發(fā)學(xué)生的思維。在教師的語(yǔ)言及多媒體引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠主動(dòng)分享自己對(duì)美的認(rèn)知。如A小組一位學(xué)生L發(fā)言：在描景狀物時(shí)需要盡可能具體，加入情感，并依據(jù)自己的情感以及描寫的對(duì)象應(yīng)用修辭手法。教師對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后主動(dòng)要求其他小組的學(xué)生回答問題，使所有學(xué)生都能夠在課堂上得到鍛煉，并且引導(dǎo)學(xué)生們分享自己的個(gè)性審美體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)。例如，在這樣的引導(dǎo)教學(xué)之后，學(xué)生L在其作文《美麗的花園》中寫道：“粉紅嬌艷的花兒們?cè)谇锾斓奈L(fēng)中搖曳著，仿佛一位位羞紅著臉的小仙女在向我點(diǎn)頭致意?！痹谠搶W(xué)生的作文中，比喻、擬人的修辭手法應(yīng)用較多，良好地表現(xiàn)了自己對(duì)花兒的喜愛，既體現(xiàn)了自然植物的美，又體現(xiàn)了人與自然和諧相處的人性之美。

四、融合審美體驗(yàn)，提升作文美感

學(xué)生的審美體驗(yàn)來自多個(gè)方面，如閱讀教學(xué)、審美實(shí)踐、小組交流等。且學(xué)生的審美體驗(yàn)還可以分為多個(gè)種類，如自然之美、社會(huì)之美、人性之美。語(yǔ)文教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用與促進(jìn)作用，結(jié)合作文教學(xué)的主題，利用信息技術(shù)展示相關(guān)的審美內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將多種類型的審美體驗(yàn)融合進(jìn)作文之中，提升學(xué)生作文的美感。

在作文訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合作文教學(xué)的主題或者是學(xué)生的寫作意象展示蘊(yùn)含豐富審美價(jià)值的內(nèi)容，以這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膶徝澜?jīng)驗(yàn)融入作文之中。例如，在“推薦一個(gè)好地方”的作文訓(xùn)練教學(xué)中，在了解學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷與審美體驗(yàn)之后，教師可以基于學(xué)生的寫作意愿展示蘊(yùn)含自然美或者社會(huì)美的文章片段，引導(dǎo)學(xué)生感知其中的美，并指導(dǎo)學(xué)生參考名家文章或者以自己的個(gè)性化理解進(jìn)行文章創(chuàng)作。比如，學(xué)生B主要的寫作內(nèi)容是本城市中的一座濕地公園，其主要表現(xiàn)的是該公園中的自然美景，班級(jí)中有許多學(xué)生的寫作意愿與之相似。因此，語(yǔ)文教師可以在多媒體上展示相關(guān)的微課資源，以視頻輔助文字的形式直觀地將自然美展示給學(xué)生。比如，語(yǔ)文教師可以結(jié)合之前學(xué)過的寫景類課文，選擇其中能夠體現(xiàn)自然美的片段，然后播放相對(duì)應(yīng)的微課視頻，通過這樣的方式示范名家表現(xiàn)美的方式。如三年級(jí)下冊(cè)的課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》等課文，以及本單元的《觀潮》等課文。教師可以重點(diǎn)挑選與學(xué)生寫作的地點(diǎn)相似的文章，如《美麗的小興安嶺》，在展示相似的微課資源之后，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師問：“同學(xué)們，結(jié)合你們自己的審美體驗(yàn)和以前學(xué)過的知識(shí)，你們能想到以怎樣的方式展現(xiàn)所推薦地點(diǎn)的美呢？”在上述教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生們很快能夠想出表現(xiàn)自然美的方法。如，學(xué)生C回答：“我想仿照小興安嶺那篇課文，寫濕地公園的四個(gè)季節(jié)，并且重點(diǎn)寫每個(gè)季節(jié)中最美麗、最富有特色的景色。”如，該學(xué)生作文為《春天里的濕地公園》，其中描寫柳樹的句子：“當(dāng)柔和的春風(fēng)拂過，柳樹們便抑制不住自己的喜悅，紛紛伴著春風(fēng)在空中舞蹈?！痹谶@句話中，學(xué)生良好地運(yùn)用了擬人的修辭手法展現(xiàn)了自己對(duì)春天里的濕地公園的柳樹的喜愛、贊美之情。如此，教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施相同的引導(dǎo)策略，能夠有效地增強(qiáng)全體學(xué)生作文的美感。

綜上所述，將審美教育滲透在作文教學(xué)之中，需要語(yǔ)文教師了解學(xué)生的審美情趣，基于學(xué)生的審美心理開展審美和作文相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，美是無處不在的，并且體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面中，如教材課文的優(yōu)美、自然環(huán)境之美、社會(huì)中的人性美等等。在作文訓(xùn)練中，滲透這些方面的美的內(nèi)容可以給予小學(xué)生真切的美的感受，讓小學(xué)生美的素養(yǎng)得到成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）