廖丹愛

內(nèi)容摘要：結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，討論以翻轉(zhuǎn)課堂模式來推進(jìn)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的若干問題：1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義，2.翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)，3.語文翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：語文 翻轉(zhuǎn)課堂模式 自主學(xué)習(xí)能力

“自主學(xué)習(xí)為新、舊語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡和強(qiáng)調(diào)”，也為教學(xué)名師所高度重視[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，近年來從西方引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，雖然不夠完善和成熟，但在給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面，仍具有深遠(yuǎn)的積極意義。在此，筆者將結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，討論以翻轉(zhuǎn)課堂模式來推進(jìn)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的若干問題。

一.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂老師以教授為主、以課后練習(xí)為輔的教學(xué)方式，它重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，給了學(xué)生更多的決定權(quán)和自主學(xué)習(xí)空間，讓“課外閱讀”這一原本屬于邊緣化的“隱形課程”變成“顯形課程”[2]。在課前，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供視頻、電子課件等視聽材料，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，基于課前學(xué)習(xí)的成果，將未明確的問題帶入課堂，在課堂上，通過分組合作、集中探討、老師指導(dǎo)等方式，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)化與遷移，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)與實(shí)踐的能力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教的教學(xué)方式，賦予了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)的自由度和深廣度都有所拓展，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更易于“走上可持續(xù)發(fā)展的道路”[3]。

二.翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂弱化教師傳統(tǒng)上的主體身份，教師角色從單一的操控者變?yōu)楹献髡呱踔潦欠?wù)者。這增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)落到每個(gè)學(xué)生身上[4]。在這一模式中，教師通過提供章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)資料及多元的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生視野的拓展提供幫助。同時(shí)再利用目標(biāo)設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，輔助性地引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。這既實(shí)現(xiàn)了師生互換，又提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)空間，他們可以自行安排課前的學(xué)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)教學(xué)資料的難易程度來決定學(xué)習(xí)時(shí)間的長短。正如孔子說的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的巨大動(dòng)力。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)新知識(shí)掌握的不足，并帶著求知欲進(jìn)入課堂的探究性學(xué)習(xí)。這種自主意識(shí)能夠充分挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，形成自主的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

3.增進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)校課堂，采用的是探索性教學(xué)方式。學(xué)生在這種課堂上的探究性學(xué)習(xí)，由于有了自身前期的長時(shí)間的自由自主的準(zhǔn)備，所以它更有可能是一種“高品質(zhì)、有深度的探究性”學(xué)習(xí)[5]。從教師的角度講，通過參與到學(xué)生的討論中，在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也更直觀、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，了解還需要進(jìn)一步解釋與強(qiáng)化的內(nèi)容，使后續(xù)的教學(xué)和訓(xùn)練更具有針對(duì)性。這樣的教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生消化知識(shí)，深化知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。

三.語文翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

1.課前設(shè)計(jì)

語文翻轉(zhuǎn)課堂就是要學(xué)生從最初的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)探究。因此，翻轉(zhuǎn)課堂首先必須保證那些身處校外的已經(jīng)沒有什么課堂紀(jì)律約束的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有足夠大的興趣。否則，就會(huì)出現(xiàn)無效果的“放羊”情況，學(xué)生也不可能給學(xué)校課堂帶來高質(zhì)量的探究性問題。

那如何來激發(fā)課堂翻轉(zhuǎn)后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？根據(jù)課外閱讀教育專家鄭惠生教授的研究，看影視在“小學(xué)生課余時(shí)間最喜歡做什么”中排第二位[6]，而在排第一位的“看課外書”中，“圖畫書”或有插圖的書為絕多數(shù)小學(xué)生所喜歡閱讀[7]，“全部是文字”的則少有人喜歡[8]，即便是對(duì)于嚴(yán)肅的課本，他們也有“多插一些圖畫， 做到圖文并茂”的要求[9]。即是說，小學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計(jì)，雖然需要考慮的因素是多方面的，但充分利用“圖像”，無疑會(huì)有一個(gè)良好的開端。它可在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、最終完成教學(xué)目標(biāo)的目的。下面，以《爬山虎的腳》教學(xué)為例進(jìn)行說明。

第一，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)，制作小學(xué)生更感興趣更容易接受的動(dòng)畫微課。如把葉圣陶描寫的爬山虎的形象和爬山虎生長的過程制作為動(dòng)畫，讓學(xué)生掌握細(xì)致、有序的觀察法，幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。為了培養(yǎng)小學(xué)生初級(jí)階段的語文素質(zhì)，教學(xué)視頻要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地解析文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章情感。如理解葉圣陶在文章中的記述順序、敘述手法，學(xué)習(xí)文章傳達(dá)的爬山虎向上的精神，掌握條理清晰的記敘文寫作技巧。

第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，除了主動(dòng)觀看教學(xué)視頻外，還需要有一個(gè)及時(shí)的反饋信息，來幫助學(xué)生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果。因此，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，老師需要設(shè)置一些與所學(xué)文章有關(guān)的檢測(cè)題和開放性的思考題，幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)不足的地方，為校內(nèi)課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如上傳《爬山虎的腳》的段落朗讀音頻，回答作者的寫作順序，怎樣描寫爬山虎的腳，以及腳是怎么爬的等問題。而對(duì)于老師來說，通過學(xué)生的課前學(xué)習(xí)反饋，可以看到學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受程度，以及學(xué)習(xí)熱情程度，也可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，如學(xué)生是否已經(jīng)具備一定的生字儲(chǔ)備，是否能夠獨(dú)立地利用工具書和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行字詞和拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是否能夠正確理解問題，以及學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于班級(jí)學(xué)生難易程度的評(píng)估?；诜答佇畔?，老師可以修改教案，在校內(nèi)課堂上，全力攻克重點(diǎn)問題。

2.課中設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式中的學(xué)校課堂不是學(xué)習(xí)的早期，而是學(xué)習(xí)的中期乃至后期，其關(guān)鍵在于能否“增加學(xué)習(xí)深度”、“將學(xué)習(xí)引向深入”[10]。

第一，自我展示。將學(xué)生劃歸為不同的小組，小組應(yīng)該涵蓋不同層次的學(xué)生，讓大家基于課前的學(xué)習(xí)，分別展示早期的學(xué)習(xí)成果，如分別有感情地朗讀課文《爬山虎的腳》段落，概述文章每個(gè)段落與中心思想，分別闡釋作者葉圣陶采用了怎樣的描寫手法。在小組交流中，學(xué)生不但可以享受自己的學(xué)習(xí)成果，還可以讓不同接受程度的學(xué)生互相幫扶，由同齡人把自己的理解講出來，程度低的同學(xué)更易于理解。這樣，既加深了大家對(duì)課文的理解，又鍛煉了發(fā)言者的語文思維和語言表達(dá)的能力。

第二，老師引導(dǎo)。老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀察學(xué)生在展示與討論中出現(xiàn)的問題。通過利用視頻、圖片、課件，或者重新設(shè)置問題的方式，來引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，給學(xué)生更多獨(dú)立探索與思考的空間，提升學(xué)生自身的文章感悟能力，實(shí)現(xiàn)語文自學(xué)能力的提高。

第三，老師評(píng)價(jià)。老師基于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和線下課堂的展示及討論情況，對(duì)態(tài)度表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表揚(yáng)，對(duì)能夠很好掌握文章知識(shí)點(diǎn)，并且能夠幫助其他同學(xué)的學(xué)生，給予最大的肯定。對(duì)于展現(xiàn)成果不佳的學(xué)生，也提供建議幫助學(xué)生改正，確保每個(gè)學(xué)生都被關(guān)注，都有所提升。

第四，引發(fā)延伸思考。在課堂的最后，老師可以布置一個(gè)延伸性問題。延伸性問題，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主反思，回顧本課程學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生思考的廣度和深度，以及應(yīng)用水平。

3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

既然翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種顛覆，那么評(píng)價(jià)系統(tǒng)就應(yīng)該有大的“翻轉(zhuǎn)”，比如，應(yīng)該側(cè)重于“過程性評(píng)價(jià)”而非“結(jié)果性評(píng)價(jià)”[11]，更不能極端地走“考試至上”道路[12]。從形式看，不僅要有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且還要有學(xué)生的自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。從內(nèi)容看，不僅要有理解水平、問答能力的評(píng)價(jià)，而且還要有參與程度、寫作能力、閱讀廣度乃至可用于展覽的“讀書筆記”[13]的評(píng)價(jià)。只要評(píng)價(jià)體系是完整的、多元的，就能讓學(xué)生更明確自己存在的問題和努力的方向，也能讓教師更了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)而改善教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

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[12]鄭惠生.“考試至上時(shí)代”小學(xué)生課余時(shí)間用在哪兒？——小學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之七[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（04）：102.

[13]鄭惠生.“視聽時(shí)代”中學(xué)生最喜歡閱讀的紙質(zhì)讀物探討——中學(xué)生課外閱讀調(diào)查研究之五[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（08）：116.

（作者單位：廣東汕頭市潮南區(qū)兩英鎮(zhèn)崎溝小學(xué)）