梁曉霞

摘? 要：群文閱讀是近些年小學(xué)閱讀教學(xué)改革中教學(xué)實(shí)踐探索的新模式，受到小學(xué)語文教師的推崇。雖然在群文閱讀這種模式得到了極大地認(rèn)同，但是一方面對(duì)群文閱讀研究不深入，使得群文閱讀過于形式化。本文以群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，試圖從群文閱讀指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀實(shí)踐展開探究，從而促進(jìn)群文閱讀更好地服務(wù)于小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，并為更大范圍內(nèi)開展群文閱讀教學(xué)提供一些理論支撐，旨在使已有的群文閱讀理論得到進(jìn)一步完善，也為以后的具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有序開展提供理論性的借鑒之處。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）12-0147-02

Practical exploration of group reading in primary school Chinese Teaching

LIANG Xiaoxia? （Yinwang Central Primary School，Tuqiao Town，Linxia County，Gansu Province，china）

【Abstract】Group reading is a new mode of teaching practice in primary school reading teaching reform in recent years，which is highly praised by primary school Chinese teachers. Although this model has been greatly recognized in group reading，on the one hand，the research on group reading is not in-depth，which makes group reading too formalized. Based on the current situation of the application of group reading in primary school Chinese teaching，this paper attempts to explore the reading practice of group reading guidance of primary school students，so as to promote group reading to better serve the reading activities of primary school students，and provide some theoretical support for the development of group reading teaching in a wider range，aiming to further improve the existing group reading theory，and provide reference for the future The specific practical teaching activities of the project can be carried out orderly to provide theoretical reference.

【Keywords】Group reading;Primary school Chinese;Practice teaching

群文閱讀教學(xué)借助群文閱讀開展的的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，是近些年來教育者嘗試采用新的閱讀方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，旨在通過教學(xué)方式的變革，采用群文閱讀的方式來提升教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要從課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)際的落實(shí)情況以及后期的學(xué)習(xí)評(píng)估等方面滲透群文閱讀的重要理念，幫助學(xué)生提高閱讀能力。閱讀是提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，閱讀教學(xué)在學(xué)生的語文技能的提升處于重要地位。閱讀教學(xué)從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和提高學(xué)生閱讀能力出發(fā)，通過閱讀內(nèi)容的理解和滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀，這也是是小學(xué)語文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)工作。面對(duì)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)一系列問題，許多教育研究者不斷探索，群文閱讀教學(xué)的出現(xiàn)便是閱讀教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，群文閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀視野，更加重視學(xué)生興趣導(dǎo)向和能力提升，圍繞師生共同參與其中，圍繞一個(gè)或多個(gè)指向性的議題進(jìn)行閱讀活動(dòng)。這種閱讀方式是語文閱讀教學(xué)的新的嘗試，凸顯實(shí)踐性的特點(diǎn)，在群文閱讀的實(shí)踐探索中，其中不乏對(duì)群文閱讀的價(jià)值，教學(xué)模式和、教學(xué)策略等方面的研究。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀的重要性

（1）?????? 可以極大地拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生的課外閱讀量，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀知識(shí)內(nèi)容的儲(chǔ)備，提升閱讀的品味，從而提升學(xué)生的閱讀能力。要求學(xué)生在閱讀中達(dá)到一定的數(shù)量，通過課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如果在閱讀課堂中通過單篇的閱讀讀物很難在較短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提升閱讀的廣度，群文閱讀方式的出現(xiàn)，極大地改善了這種現(xiàn)象。通過多維度的閱讀視角，拓寬了學(xué)生閱讀文本的廣泛性。群文閱讀教學(xué)重視學(xué)生的主體性發(fā)揮，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣具有很大的幫助。群文閱讀在課堂教學(xué)中可以同時(shí)容納更多的文本，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀信息的篩選、整合、提取，幫助學(xué)生建立良好的閱讀環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

（2）?????? 群文閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀效率

群文閱讀和以往的傳統(tǒng)閱讀方式有所不同，作為單篇閱讀的延伸，從多篇具有相同特征的文本出發(fā)，增加了學(xué)生的閱讀量。從多角度出發(fā)，旨在提升學(xué)生的閱讀效率，發(fā)展學(xué)生的思維，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的飛躍。這種多文本的閱讀方式，可以幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生接觸到更多的信息。其次，群文閱讀更加重視學(xué)生主體性發(fā)展，學(xué)生在閱讀中思維的探索過程和對(duì)文本信息的二次加工得到進(jìn)一步提升，在議題的引導(dǎo)下進(jìn)行思維建構(gòu)，最終達(dá)成閱讀效果的共識(shí)，這種閱讀方式更適合小學(xué)生的心理需求，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也拓展了他們的閱讀知識(shí)面。立足于教材出發(fā)的群文閱讀，加上課外閱讀知識(shí)的補(bǔ)充，可以有效地幫助學(xué)生建立適合他們身心發(fā)展的閱讀環(huán)境，提升他們?cè)陂喿x過程中的效率，極大地促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中信息篩選、對(duì)比分析、信息整合和思維發(fā)展等方面能力的提升。

2.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的偏失

（1）?????? 群文閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

大部分教師將閱讀教學(xué)的目標(biāo)和平時(shí)的語文教學(xué)等同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)偏離實(shí)際。語文教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的聽說讀寫進(jìn)行能力提升，注重語文知識(shí)的銜接性;而閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀思維、形成閱讀策略和閱讀認(rèn)知為主要目的。很多語文教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)過程中，將教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)等同起來對(duì)待。從語文教學(xué)的目標(biāo)來講是比較籠統(tǒng)的，群文閱讀教學(xué)主要關(guān)注文章的謀篇布局，讓孩子在閱讀體驗(yàn)中得到進(jìn)一步提升。群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的虛化，很難去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，總是用熟悉文章特點(diǎn)、賞析文章語言、提高閱讀能力進(jìn)行提升，落實(shí)到具體的課程內(nèi)容當(dāng)中。

（2）?????? 議題的選擇缺乏指向性

議題是文本選擇的基本點(diǎn)，一系列文本內(nèi)容是群文閱讀的基礎(chǔ)，而議題和文本的有效組合可以促成學(xué)生的閱讀效果。議題的選擇和文本的組合是群文閱讀的重要內(nèi)容，也是比較難進(jìn)行和掌握的深層次部分，因而，很多語文教師在處理這兩部分內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸多問題。議題重人文關(guān)懷，輕視工具性指導(dǎo)。在人文主題的議題中應(yīng)該滲透閱讀策略、閱讀方法的教學(xué)，但是，人文主題的議題仍舊是偏重學(xué)科的人文性，而忽視了語文學(xué)科的指向性。另外，選文與課本內(nèi)容相隔離的現(xiàn)象依然存在，議題的確定沒有從課文內(nèi)容和課外知識(shí)相銜接的地方入手，雖然圍繞同一個(gè)議題展開閱讀，但是沒有明確表達(dá)出議題的教學(xué)目標(biāo)，給人一種云霧繚繞之感，不僅議題的設(shè)置有點(diǎn)寬泛，而且不合邏輯。

（3）?????? 缺乏后期的有效評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)多以學(xué)生回答結(jié)果的準(zhǔn)確性，是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案，和標(biāo)準(zhǔn)答案越接近，證明單篇閱讀的效果越好。然而在新時(shí)期新課程改革階段，對(duì)閱讀提出了更高的要求，加上教學(xué)理念的更新，對(duì)于學(xué)生的要求產(chǎn)生了新的變化。作文文學(xué)類的基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀評(píng)價(jià)不能再用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量學(xué)生的成果，這樣就限制了學(xué)生的自主性和想象力發(fā)揮。新課程改革實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，同樣在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師承擔(dān)起參與者的角色。學(xué)生在教學(xué)課堂上的自主性得到提高，也更加重視培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。隨著群文閱讀在全國(guó)各地的發(fā)展和普及，不少學(xué)校都開展了群文閱讀的交互平臺(tái)，也推動(dòng)相關(guān)改革試驗(yàn)的開展。當(dāng)前在群文閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系方面的相關(guān)研究仍然是一片空白。作為新的教學(xué)方式，群文閱讀產(chǎn)生的時(shí)間短，普及程度也比較低。在很多領(lǐng)域當(dāng)中沒有得到有效合理的定位。若采用單篇閱讀的評(píng)價(jià)體系來評(píng)估群文閱讀的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，顯然是不經(jīng)之談。如果采用比較模糊還不夠全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系來評(píng)價(jià)也不夠合理。從群文閱讀的定義和概念界定來看，創(chuàng)新、多文本以及議題等都是其和其他閱讀方式有所區(qū)別的特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建以及體系的完善方面也應(yīng)當(dāng)從這幾個(gè)角度出發(fā)。

3.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

（1）進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，確定群文閱讀的

議題的選擇是閱讀的主干，也是確定教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在選擇群文閱讀文本的過程中，要將閱讀的核心關(guān)注到文本和議題的選擇上，只有這樣才能更加有針對(duì)性地開展群文閱讀活動(dòng)。在一體的選擇上，我們應(yīng)該從這幾方面入手：一是抓住學(xué)生的興趣和好奇心。圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展的閱讀活動(dòng)更加能讓學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究性意識(shí)的發(fā)展都是至關(guān)重要的。二是遵從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。議題的選擇不僅要有一定的拓展，更要符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在議題的選擇上從學(xué)生都能理解的范圍出發(fā)，這樣可以方便為學(xué)生創(chuàng)建一種寬松二等學(xué)習(xí)、討論環(huán)境。三是能兼顧不同學(xué)段的學(xué)生閱讀能力的提升。議題的選擇要關(guān)注全體學(xué)生，不能從學(xué)習(xí)優(yōu)秀的層面考慮，要兼顧閱讀能力弱的學(xué)生，議題的選擇最大程度地照顧到全體學(xué)生。四是關(guān)注不同階段孩子發(fā)展的需求。教師在設(shè)置一定的議題時(shí)，不能片面地選擇同一種方法開展，這樣不僅抑制了學(xué)生自我探究的能力，也對(duì)于提高學(xué)生的思維意識(shí)來說起不到積極的影響。

（2）對(duì)群文閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化

群文閱讀的環(huán)境需要在特定的時(shí)間內(nèi)，通過一個(gè)議題促使閱讀內(nèi)容的完成，進(jìn)行互相交流和討論，完成教學(xué)任務(wù)。從實(shí)際的教學(xué)過程中來說需要潛移默化的影響和對(duì)教學(xué)方法的提煉改善。但是課堂閱讀的時(shí)間有限，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)組織好群文閱讀的環(huán)節(jié)，構(gòu)建起新舊知識(shí)的鏈接，將學(xué)習(xí)目標(biāo)有序過渡到新課程的教學(xué)當(dāng)中，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在特點(diǎn)的時(shí)間內(nèi)要閱讀多個(gè)文本內(nèi)容，需要教師對(duì)閱讀的效果進(jìn)一步關(guān)注，在相同的時(shí)間內(nèi)閱讀更多的文本，將重點(diǎn)放在解釋文章的內(nèi)容和字詞的理解上，讓學(xué)生自主去探索其他閱讀的信息。給學(xué)生一定的空間進(jìn)行自主討論。

（3）完善群文閱讀的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，要從文本選擇和內(nèi)容整合方面提出一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槿何拈喿x是近些年來發(fā)展起來的一種閱讀模式，對(duì)于文本選擇方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容較少，可以參照的資料不全面，需要考慮選擇的閱讀文本是否和議題相一致，另外結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平特點(diǎn)出發(fā)，在文本的選擇讓也要凸顯差異性，因每個(gè)學(xué)生的閱讀程度而異。在閱讀文本的整合方面，要考慮多樣化的方式，將閱讀內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行組合，拖過群文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際閱讀效果的同步。其次，要注重應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)過程中注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。群文閱讀不僅僅需要提高學(xué)生的閱讀能力，還需要拓展他們的閱讀思維，還需楊在整本書和單片閱讀中尋找一些信息。

（4）?????? 語文教師之間要相互合作，分享經(jīng)驗(yàn)

在群文閱讀教學(xué)中，要梳理共同的教學(xué)愿景，教師之間產(chǎn)生的一些新的想法，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)從學(xué)生的自我反思、教育中獲得更多的成長(zhǎng)。將群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升當(dāng)做是重要的教學(xué)目標(biāo)和新年，從而達(dá)成一定的教育共識(shí)。其次，要不斷實(shí)踐，參與到群文閱讀的相關(guān)研討活動(dòng)中，確保教師共同成長(zhǎng)，提高教師間教學(xué)理念的更新。在分享的過程中，將一些新想法、新舉措提出來，共同探討，探討閱讀方式的可行性，進(jìn)而收獲更多的建議，使每一個(gè)學(xué)生都能在閱讀感知中提升自己的閱讀能力，拓寬自己的閱讀視野。學(xué)校層面需要為教師之間搭建良好的交流平臺(tái)，估計(jì)教師通過一系列研討活動(dòng)，收獲一些群文閱讀教學(xué)的新方法，從而促進(jìn)自己的閱讀教學(xué)。

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