方露

摘 要：生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)進展，構(gòu)建教學(xué)活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化的、生機勃勃的特點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;預(yù)設(shè);生成

引言：

對于新課程教育理念的深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視預(yù)設(shè)與生成問題。教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行深層次把握，能夠?qū)?shù)學(xué)知識融會貫通，對學(xué)生在生成課堂中出現(xiàn)的問題給予妥善的處理，顯而易見預(yù)設(shè)是十分重要且必要的。因此，數(shù)學(xué)教師需要兼顧課堂中的預(yù)設(shè)與生成，從而為學(xué)生打造出高效、精彩的數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、整合重組，展現(xiàn)個性

教師要通過自己的專業(yè)教學(xué)技能將自身的專業(yè)素養(yǎng)與課程文本內(nèi)容相整合，通過整合使其實現(xiàn)重組與再加工，充分激活教材中的抽象理論知識，使教學(xué)內(nèi)容具有獨特的“個性”，促使學(xué)生在有趣的課程學(xué)習(xí)中獲得知識與技能，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”時，教師可確定本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)主線，即“變與不變”。同時還要預(yù)設(shè)四個問題：（1）可否對分數(shù)進行“變形”？（2）如何進行分數(shù)的“變形”？（3）還可以怎樣“變形”？（4）為什么要給分數(shù)“變形”？通過一次次追問，促使學(xué)生依照教師預(yù)設(shè)的方向去探究，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考和探究體會分數(shù)的性質(zhì)，了解分數(shù)的意義。

二、調(diào)整預(yù)設(shè)

課堂的教學(xué)是變幻莫測的，再好再仔細的課前預(yù)設(shè)，也不可能預(yù)測課堂上發(fā)生的所有情況，有的學(xué)生提出的問題教師沒有預(yù)設(shè)到，教師可能就會匆匆地搪塞掉。當(dāng)然，這在一定程度上說明了教師的應(yīng)變能力不夠，同時也說明了在平時的訓(xùn)練中，教師沒有重視學(xué)生的生成，只有在平時的教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師有這種意識，并且在課堂教學(xué)中好好地去落實，遇到一些超出預(yù)設(shè)的問題也能夠科學(xué)處理，這樣才能夠給學(xué)生騰出空間，為學(xué)生的生成提供一定的條件，這樣數(shù)學(xué)課堂也就變得鮮活和生動了。在新課程改革下更加注重對師生之間的互動溝通，更加注重對教學(xué)過程的研究和對學(xué)生探究能力的重視，這些都會讓課堂的教學(xué)處在一種不斷變化的動態(tài)場景中，如果學(xué)生的參與性提高了，那么互動的范圍和深度也就會逐漸加深。在這種情況下，如果教師仍然依照自己的課前預(yù)設(shè)，使用備課時候的教案，來框定學(xué)生行為的話，即使完成了知識的傳遞，也很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，更不要說能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度得到提高了，既然教師能夠認識到師生互動的重要性，就應(yīng)該在預(yù)設(shè)的前提下，在課堂教學(xué)過程中，把學(xué)生生成性的內(nèi)容看作新的教學(xué)資源，并利用它形成新的教學(xué)方案，這也體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智。

三、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

比如在執(zhí)教人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《圖形的運動（一）軸對稱圖形》一課時，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富、多樣的軸對稱圖形，比如臉譜、蝴蝶、蜻蜓、天安門、青蛙等等。教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容是讓認識對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形，感知對稱軸及物體、圖形的對稱美，來激發(fā)學(xué)生的審美情趣與學(xué)習(xí)興趣，能夠掌握軸對稱圖形特征：將圖形對折兩邊部分完全重合是軸對稱圖形，折痕所在的直線就是對稱軸。但是在學(xué)生直觀的欣賞圖片中，一名學(xué)生卻先發(fā)現(xiàn)每一個圖片的兩邊部分完全相同，并且用一個長方形紙進行對折剪出一個圖形，指出中間的折痕是對稱軸，于是其他學(xué)生紛紛效仿，利用圓形或正方形剪紙等剪出各種各樣的圖形，進一步深化對軸對稱圖形的理解，同時鍛煉學(xué)生的動手實踐能力與創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。此時，教師就要果斷地放棄自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，并且充分抓住這個“意外”去創(chuàng)新生成，從而會收獲到意想不到的教學(xué)效果，更利于學(xué)生緊緊牢記所學(xué)的知識，形成長效、深刻的記憶，最終促進學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率的提升。

四、在質(zhì)疑辯理中明晰生成的知識困惑

素質(zhì)教育講究啟發(fā)式教學(xué)。古語曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師需要在學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時，有針對性地對學(xué)生生成的質(zhì)疑進行啟發(fā)，這樣才會提高教學(xué)有效性。例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”的過程中，教師可以設(shè)計探究性主題活動，活動主題可以是“擴大/縮小”“同時”“乘以/除以”等。同樣采用小組討論方式，每組依照探究主題內(nèi)容進行分析和討論。在討論過程中，學(xué)生的思維得以開拓發(fā)散，進而產(chǎn)生新的疑問。如有的學(xué)生詢問：“當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)同時加上或減去某一個數(shù)后，它們的商仍舊保持不變嗎？”質(zhì)疑的學(xué)生可以啟發(fā)其他學(xué)生產(chǎn)生類似的問題，而教師面對富有創(chuàng)造性的問題時，首先要做的便是鼓勵學(xué)生敢于說出內(nèi)心的疑問，然后就是引導(dǎo)學(xué)生針對此問題進行探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。由此可見，有效的課堂質(zhì)疑可以促使生成性探究，同時也能夠提高學(xué)生對相關(guān)知識概念或應(yīng)用策略的理解能力，加深學(xué)習(xí)印象，保證課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：

總而言之，隨著我國教育領(lǐng)域的改革，教學(xué)活動也更加趨于動態(tài)了，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，要想實現(xiàn)動態(tài)生成教學(xué)，就需要教師結(jié)合材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生生成，同時也要提高自己應(yīng)對生成的能力，這樣不但能提高學(xué)生的綜合能力，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果也會得到很大程度上的提升，所以教師在課堂上要把握住生成，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的碰撞，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。

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（安徽省銅陵市樅陽縣樅陽鎮(zhèn)蒲洲小學(xué)）