劉偉

摘 要：詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，對(duì)于詞匯有了一定的了解和掌握，才能更好地學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識(shí)。而對(duì)于初中英語的學(xué)習(xí)，英語詞匯更是學(xué)生面臨的最重要的問題，它直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力以及后續(xù)的學(xué)習(xí)水平。而且英語詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)有一定的影響。所以，本文針對(duì)在核心素養(yǎng)的條件下，對(duì)初中英語詞匯的有效教學(xué)方法進(jìn)行探究，希望能對(duì)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)有一定幫助，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;英語詞匯

引言：

近年來，學(xué)科核心素養(yǎng)在教育界被廣泛地提及，其實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了對(duì)學(xué)生新的培養(yǎng)目標(biāo)要求，即要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)核心科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有極大的推進(jìn)作用，只有學(xué)生具有核心素養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，符合新時(shí)代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。而對(duì)于初中英語教學(xué)，將核心素養(yǎng)滲入到對(duì)學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的能力。

一、目前初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法枯燥單一，尤其是英語單詞的教學(xué)，老師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀、領(lǐng)讀，然后學(xué)生跟著老師機(jī)械地讀幾遍。這種模式下，有些學(xué)生根本就沒有跟著老師讀，即使讀了一會(huì)兒也忘了正確發(fā)音，導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)效率特別低下。而且跟著老師學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，由于老師的英語能力都存在一些差異，有的老師的口音特別重，不能很好地掌握發(fā)音方式和技巧，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，英語單詞的發(fā)音學(xué)習(xí)及其不標(biāo)準(zhǔn)。如果遇到兩個(gè)發(fā)音相近的單詞，在跟隨老師學(xué)習(xí)的時(shí)，很多學(xué)生不能很好地分辨這兩個(gè)單詞的發(fā)音。（2）沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語，就要多聽、多練，更要張口去說，用英語和他人進(jìn)行交流。而中國(guó)學(xué)生恰好羞于開口，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的都是啞巴英語，一些單詞發(fā)音錯(cuò)誤也不能得到及時(shí)的糾正，甚至一直錯(cuò)下去。而且有部分學(xué)生在遇到問題時(shí)，不和同學(xué)老師進(jìn)行溝通，問題越來越多，英語學(xué)習(xí)也越來越困難，從而產(chǎn)生厭惡心理，甚至放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)[1]。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學(xué)實(shí)施策略

（一）巧用多媒體設(shè)置情境記單詞

信息技術(shù)的發(fā)展，使得教育教學(xué)變得更加多樣化，目前，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。所以，教師可以通過多媒體信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)。初中九年級(jí)英語單詞都比較難一點(diǎn)，學(xué)生記起來也有點(diǎn)困難，學(xué)生死記硬背效率很低下。這時(shí)候老師根據(jù)單詞的特點(diǎn)，將單詞串連成圖片動(dòng)畫的形式進(jìn)行播放，學(xué)生根據(jù)圖片的播放順序來記憶串聯(lián)，老師可以把單詞進(jìn)行挖空處理，讓學(xué)生根據(jù)圖片特點(diǎn)進(jìn)行拼寫。播放完成后，老師隨機(jī)打亂圖片的順序，然后根據(jù)所設(shè)計(jì)的圖片情境拼寫出單詞，并進(jìn)行造句。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，會(huì)通過相關(guān)的圖片情境以及例句進(jìn)行記憶，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，而且這種形式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地背誦單詞，更好地學(xué)習(xí)英語。

例如，在人教版九年級(jí)英語上冊(cè)Unit 1“How can we become good learners？”中，在用多媒體教學(xué)時(shí)，老師可以將一些重點(diǎn)單詞列出來，像conversation，pronunciation，patient，expression，secret等單詞，老師可以將其制作成一個(gè)圖片動(dòng)畫，如設(shè)計(jì)成一個(gè)醫(yī)生與病人對(duì)話的情境。醫(yī)生和病人在耐心地交談，也許是因?yàn)榛疾〉脑?，病人所說句子的發(fā)音和表達(dá)方式有些混亂，不過醫(yī)生說會(huì)幫他保守秘密！在這樣的情境之下，根據(jù)圖片以及例句的形式，學(xué)生很容易記住單詞，同時(shí)還幫助學(xué)生提高了語言表達(dá)能力。

（二）用思維導(dǎo)圖的方法記單詞

思維導(dǎo)圖就像畫畫一樣，這種形式剛好是學(xué)生所喜歡的，用這種方法記單詞，把單詞很好地進(jìn)行歸類整理，使單詞更加系統(tǒng)化。在這個(gè)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，老師可以借助電腦軟件或是在黑板上直接畫都可以，讓學(xué)生跟著一起畫，將單詞進(jìn)行歸類整理。這種方法是一種總結(jié)式的方法，在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，老師都可以帶領(lǐng)學(xué)生們畫思維導(dǎo)圖。

例如在人教版九年級(jí)上冊(cè)的Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”學(xué)習(xí)完成之后，進(jìn)行單元單詞總結(jié)時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖將單詞進(jìn)行歸類整理。把表示一些語氣意愿的詞，像request，polite，direct，impolite等分為一類;把表示具體位置或方位的整理為一類，像restroom，mall，bathroom，corner，centra等。通過這樣的分類，學(xué)生就很容易理解這類單詞的意思和用途，很容易將其記住，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。

（三）結(jié)合英語閱讀語境記憶單詞

單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)單詞是為了更好地學(xué)習(xí)英語，最后英語學(xué)習(xí)的能力還是體現(xiàn)在句子和文章中。所以，在記單詞的時(shí)候，還要放在一定的語境中，這樣學(xué)生才能更深入地理解和掌握單詞的具體用法。初三學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，老師要對(duì)學(xué)生這方面的能力進(jìn)行強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生在句子和文章中對(duì)一些重要單詞短語做出標(biāo)記，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。有時(shí)候一個(gè)單詞可以出現(xiàn)在不同的句子或文做出，不同的語境中表達(dá)的意思可能不一樣，所以要根據(jù)不同的語境來理解單詞的不同意思和用法。因此在記單詞的時(shí)候，不要僅僅只是單獨(dú)地記單詞，而是要把發(fā)音、形式以及意思有效地進(jìn)行結(jié)合，才能更好地掌握單詞，提高學(xué)習(xí)英語的能力[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，英語詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語最重要的基礎(chǔ)知識(shí)，如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，一直以來是教育工作者們研究的重點(diǎn)。通過借助多媒體手段設(shè)計(jì)情境進(jìn)行教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)單詞進(jìn)行分類整理，最后在具體的語境中深入了解單詞的意義和用法，這些通過不斷實(shí)踐得出的方法可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芝勛. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)下探究初中英語詞匯教學(xué)策略[J]. 考試周刊，2020（003）：99-100.

[2]胡鑫. 學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯有效性教學(xué)探討[J]. 贏未來，2018（016）：P.285-285.

（新疆兵團(tuán)第一師高級(jí)中學(xué)）