肖國興

摘 要：“農(nóng)村初中物理實驗教學改革與提升的設(shè)計與實施”共同體的構(gòu)建，通過構(gòu)建的依據(jù)、構(gòu)建的定位和構(gòu)建模式闡述了實驗教學改革與提升的設(shè)計與實施的科學性、重要性、必然性和方法論。

關(guān)鍵詞：物理實驗;改革與提升;設(shè)計與實施;共同體構(gòu)建

一、構(gòu)建的依據(jù)

傳統(tǒng)教育思想的束縛和實驗設(shè)備的不足及實驗技術(shù)的落后等，造成了目前的物理實驗教學中，實驗教學仍是一個極其薄弱的環(huán)節(jié)。這種狀況將影響學生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。制約當前實驗教學的因素主要有以下幾個方面：

（一）受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想的影響太深

由于受我國傳統(tǒng)的教育方式、傳統(tǒng)的用人制度以及封建科舉制度根深蒂固的影響，我們的教學多以分數(shù)的“應(yīng)試教育”為主，忽略了學生潛能的開發(fā)和專業(yè)技能的培訓;過于強調(diào)課堂教學，忽視了課堂教學的延伸和補充——課外自主實驗?zāi)Ｊ?。在實驗教學改革與提升中，缺失的是課外實驗教學投入太少和提供的平臺不多。

（二）對“實驗教學改革與提升的設(shè)計與實施的作用”的認識存在偏差

把物理實驗僅僅作為理論教學服務(wù)的工具和手段，沒有認識到實驗本身是一個充滿理論的認知過程，是學習物理必有的內(nèi)容。在實驗教學中表現(xiàn)為只是強調(diào)直觀觀察，或認為實驗可做可不做，而忽視了對每個實驗在教學中的目標等“質(zhì)”的方面的深入探討和精心設(shè)計。

（三）對實驗教學方式缺乏創(chuàng)新思維

一套實驗裝置一用就是幾年，從不思改進，從不想活用，不管設(shè)計是否合理，總是“照本宣科”。在實驗教學中，師生互動過程中過于強調(diào)教師為主體，忽略了學生的主體地位，實驗的結(jié)論或?qū)嶒瀳蟾娴念}解答案往往是統(tǒng)一、唯一和理想化的，導致學生的思維缺乏應(yīng)有的多向性和靈活性。

二、構(gòu)建的定位

長期以來，我們在自然學科中往往只注重形式，把實驗當作證明理論正確性的演示工具，使得實驗教學淪為知識灌輸?shù)母接够螯c綴品，忽視了實驗探究的功能，嚴重地影響了學生學習的質(zhì)量和積極性。針對這種情況，當前要特別注意恢復(fù)實驗的探究本性，更要改革初中物理實驗教學模式，應(yīng)采取“器材化整為零原則”“實驗隨時性原則”“實驗就近性原則”和“靈活自助性原則”。把四個原則進行設(shè)計與實施，通過設(shè)計與實施充分發(fā)揮實驗探究的問題性和知識性，從而提升智力因素和非智力非智力因素的作用，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、檢驗問題和發(fā)展知識的能力。

三、構(gòu)建模式

（一）依靠課堂實驗教學，教師主導實驗改革的設(shè)計與實施，引領(lǐng)實驗改革方向

這一構(gòu)建要求項目組成員在課堂實驗教學過程中要進行實驗探究改革的設(shè)計與實施。一是設(shè)計實驗改革案例（教學案）;二是經(jīng)過項目組集體討論補充后的案例進行教學展示（項目公開課）;三是對公開課進行點評與效果的比對評估。

（二）立足課外補充，添置班級儀器儲物柜，開辟課外學生自主實驗探究

為了提供給學生更多的實驗探究機會和提高實驗探究能力，將老師和學生自制的實驗教具與學具收集存放在儲物柜，開辟課外學生自主實驗探究平臺，激發(fā)學生動手進行小發(fā)明和小制作的熱情，邁出實現(xiàn)實驗教學改革與提升的設(shè)計與實施歷史性的一步。

（三）倡導自助模式，搭建探究舞臺，實現(xiàn)探究的多樣化

項目研究實驗探究改革之一是倡導實驗探究的方式方法的改變，充分利用學校的現(xiàn)有實驗資源，設(shè)計“靈活自助”實驗探究的模式，激發(fā)學生積極主動參與物理實驗探究的設(shè)計和操作，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。讓學生在實驗探究學習的過程中自覺地學到物理知識，提高學生的實驗操作能力。

（四）采用章節(jié)回放，實現(xiàn)實驗探究的重現(xiàn)，提升探究的熟悉度

通常情況下，在學習完成章節(jié)內(nèi)容之后，學生對實驗探究的“失憶”常有發(fā)生，最終因“內(nèi)存”因素所剩無幾了。在項目設(shè)計與實施過程中，我們將儀器儲物柜配置到班的做法，有效彌補了這種“暫儲”不足的現(xiàn)象，學生在課余可靈活自助進行實驗探究“回放”。

（五）參與科技制作，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，讓探究與創(chuàng)新共贏

本項目研究的目標之一是探究與創(chuàng)新雙贏，即在實現(xiàn)實驗教學改革與提升的設(shè)計與實施的基礎(chǔ)上，一方面大力度鼓勵廣大物理教師進行自制教具，予以學生的動手動腦的榜樣;另一方面，積極指導、引領(lǐng)和激勵學生參與自制學具，并參與校級、縣級、市級、區(qū)級和國家級中學生科技創(chuàng)新成果大賽。

（六）實行兩室開放，加強對儀器的熟知度，增強學生對儀器的靈感

制訂學校對實驗儀器室和學生實驗室定期開放制度，讓更多的學生有更多的機會熟知器材并參與實驗探究與體驗。

（七）創(chuàng)建物理科普室，收獲物理多元化知識，拓寬學生物理視野

學校設(shè)置了一間集探究與體驗等多功能的物理科普室，供師生探究與體驗物理學科課本之外的科普之旅，從中體驗到物理的樂趣和物理知識的強大。讓學生知道物理知識的無窮力量，培養(yǎng)學生對物理興趣的潛在力。

（八）比對物理測試數(shù)據(jù)，分析評估設(shè)計與實施的成效，尋找差距的因素

在設(shè)計與實施過程中，把實施班級與非實施班級在每一次校級月考和縣級抽考（同等條件下考試）進行綜合素質(zhì)的比對評估，比對（如實驗探究題的得分率）統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析評估設(shè)計與實施的成效，以便反思構(gòu)建的思路，確保設(shè)計與實施沿著科學、正確、有效和可持續(xù)發(fā)展的方向不斷完善，實實在在為農(nóng)村初中物理實驗教學改革與提升的設(shè)計與實施助力前行。

參考文獻：

[1]湯子榮.淺談初中物理課堂教學中實驗教學的改革提升[J].科幻畫報，2020（07）：41.

[2]顧成毅.初中物理實驗教學改革研究[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師），2015（03）：96.

★ 注：本作者系廣西基礎(chǔ)教育教學改革質(zhì)量提升項目—2019年《農(nóng)村初中物理實驗教學改革與提升的設(shè)計與實施》項目研究成員之一。

本文作為項目研究階段成果之一。

（廣西省蒙山縣第二中學）