牟作強(qiáng)

摘 ?要：情境交融的關(guān)鍵是在于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，通過情感交流和情境交融給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的思想感情，激發(fā)其探究精神和求知欲望，讓學(xué)生形成健全的人格。然而，當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)手段也比較傳統(tǒng)，所以在素質(zhì)教育的浪潮中，語文教師應(yīng)該要注重以學(xué)生為本、及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在閱讀課堂中融入新的內(nèi)容，用情境交融的教學(xué)方式打造動態(tài)課堂，構(gòu)建出和諧的課堂氛圍，用情境交融和情感觸動學(xué)生的心弦，激發(fā)其閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀;小學(xué)語文;情境交融;教學(xué)策略

【中圖分類號】G621 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0076-02

The Teaching Strategy of Circumstance Blending in Classroom Reading

MOU Zuoqiang ?（rimary School Affiliated to Lanzhou Normal University，Gansu Province，china）

【Abstract】The key to contextual integration is to create a corresponding teaching environment，create a good reading atmosphere for students，stimulate students deep emotions，and give students a positive emotional experience through emotional communication and contextual fusion，and enrich students thoughts and feelings. Stimulate the spirit of inquiry and desire for knowledge，so that students can form a sound personality. However，the current elementary school Chinese reading teaching content is relatively boring，and the teaching methods are relatively traditional. Therefore，in the wave of quality education，Chinese teachers should pay attention to student-oriented，timely change the teaching mode，and incorporate new content in the reading classroom. The teaching method of contextual blending creates a dynamic classroom and a harmonious classroom atmosphere. The blending of contexts and emotions touch the heartstrings of students and stimulate their interest in reading.

【Keywords】Classroom reading;Elementary school Chinese;Contextual blending;Teaching strategies

語文閱讀課程作為培養(yǎng)學(xué)生道德情操和人文情感的主要陣地，承擔(dān)著極高的情感教育和人文教育責(zé)任，也承擔(dān)著引領(lǐng)學(xué)生思想價(jià)值觀的使命。而就語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在課堂枯燥無味，閱讀氛圍低迷等問題，整體教學(xué)效率并不理想，亟待教師采用情境教學(xué)、互動教學(xué)等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重塑師生之間的地位，并借助于現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)教育場景，讓學(xué)生在閱讀過程中身心受到熏陶，讓學(xué)生形成健全的人格，促使其成長為一個(gè)有責(zé)任、有道德、有情懷的現(xiàn)代公民。

1.小學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用情境交融教學(xué)的必要性

情境交融的內(nèi)涵在于情和境之間的交匯，讓學(xué)生在飽含意蘊(yùn)的文字當(dāng)中受到感染，例如在“七律.長征”的教學(xué)中，教師通過視頻手段給學(xué)生營造出良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到紅軍長征途中的不易，然后引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，通過對這類抒情的文章的閱讀，讓他們在飽含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到其中蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章中，走進(jìn)文章深處，全面提升他們的感知能力、領(lǐng)悟能力以及閱讀能力。然而在以往的閱讀教學(xué)中，教師更加注重對字面意思的講解，忽略了“情境交融”，學(xué)生無法在閱讀過程中感受到文章蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，缺乏“代入感”，以至于閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳。而“情境交融”模式的出現(xiàn)，就極大的轉(zhuǎn)變了這一現(xiàn)狀，教師借助于多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生營造出一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生受到氣氛的感染，更加深刻的領(lǐng)略到文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生受到感情的熏陶，既提升了閱讀效率，也有助于學(xué)生的情感教育。因此，語文教師要深刻意識到“情境交融”對于語文閱讀教學(xué)的重要性，為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，渲染文章中的氣氛，讓學(xué)生全身心融入到閱讀中去，受到強(qiáng)烈的情感熏陶，提升其閱讀能力、語言表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生的身心得到全方位成長。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“情境交融”存在的問題

（1）學(xué)生缺乏閱讀興趣

閱讀教學(xué)課堂主體倒置，學(xué)生本應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所，但是教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，“一言堂”式的教學(xué)方式顛覆了學(xué)生的主體地位，與新課程改革要求相悖，且制約了課堂效率的提高。此外，語文閱讀教學(xué)模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生不愛思考，也不善于總結(jié)，導(dǎo)致師生缺少互動，課堂氣氛沉悶，需要教師意識到閱讀教學(xué)中存在的不足，及時(shí)采取情境交融的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生全身心投入到閱讀中去，并在閱讀中感受到其蘊(yùn)含的情感。

（2）忽略情感教育

情感教育同樣是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)不能一味的注重文本記憶，而是要深刻感受到其蘊(yùn)含的人文價(jià)值，讓學(xué)生受到情感的熏陶。而當(dāng)下語文教師普遍存在認(rèn)知偏差，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的情感教育，以至于學(xué)生的閱讀效率難以提升，且人文素質(zhì)的提升也遭到限制。

3.課堂閱讀中情境交融的教學(xué)策略

（1）借助于信息技術(shù)，做到“情境交融”

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，幾乎每一所小學(xué)都配置了多媒體，利用多媒體輔助教學(xué)似乎成了“老生常談”，但是其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的，多媒體教學(xué)形象直觀且容量較大，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)更多的是傳統(tǒng)教學(xué)手段的延伸和完善，通過多媒體的合理運(yùn)用，能夠極大的引起學(xué)生的心靈共鳴，并且能調(diào)動學(xué)生的感官強(qiáng)化感知，為閱讀教學(xué)開展“情境交融”奠定了基礎(chǔ)。通過多媒體的圖片或者視頻再現(xiàn)情境，讓學(xué)生全身心投入到文本中，比如在《黃山奇石》的閱讀教學(xué)中，如何感悟課文呈現(xiàn)的黃山奇石的奇異風(fēng)光，以及滲透在字里行間的作者的熱情贊美，在以往中，都只能讓學(xué)生通過想象力自行想象，但是利用多媒體再現(xiàn)的方式，就能讓學(xué)生清晰的感受到這副浪漫的山水畫以及富有地域色彩的風(fēng)俗人情，讓學(xué)生在這樣的瑰麗自然風(fēng)景中，深切領(lǐng)悟到黃山的絕勝風(fēng)光和作者博大的人文情懷。再比如在學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生把“海灘”“海龜”“海鳥”這些事物結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠真切的感受到這些畫面帶來的意境，利用多媒體給學(xué)生構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，更加直觀感受教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，有效引發(fā)學(xué)生對“美”的探究和思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力、空間想象能力的培養(yǎng)。另外，還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對話就能表達(dá)含義，音樂更是人類感情的自然流露”，例如在《夜鶯的歌聲》的教學(xué)中，故事的背景是戰(zhàn)爭，講述了一個(gè)作為游擊隊(duì)員被稱為小夜鶯的孩子同敵人周旋的故事，體現(xiàn)出了濃厚的愛國情懷，為了讓學(xué)生能夠更加的領(lǐng)會這種情感，老師可以在課堂中播放一段夜鶯鳴叫的音頻，為課文后面的講解更好的鋪墊，然后再播放一段“月光”，讓學(xué)生感受到從略顯抑郁到輕快的微妙感情變化，讓學(xué)生深刻的體會到夜鶯鳴叫的心靈歷程。這種方式不僅能夠極大的起到烘托教學(xué)氛圍的作用，還能營造出良好的氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的情感感知。再比如在魯迅的《少年閏土》教學(xué)時(shí)，其中有一段為“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”這時(shí)教師就可以播放一段“月下刺猹少年”的圖片，將一位英勇果敢的少年形象和狡猾的猹形象完美的呈現(xiàn)再學(xué)生面前，這時(shí)，學(xué)生自然也將自己帶入文章中去，極大地激發(fā)其閱讀興趣。

（2）師生互動，增強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和文章之間的對話，這就需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，注重和學(xué)生間的對話和交流，讓學(xué)生在互動中，受到情感熏陶。比如在“《精彩極了和糟糕透了》這篇文中，教師可以根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問題，比如從題目中你能看出什么？父愛和母愛有什么異同？通過這樣一些問題，讓學(xué)生帶入到文章的閱讀當(dāng)中去，讓學(xué)生體會到文章作者想要表達(dá)的母愛，進(jìn)而內(nèi)心受到感染和熏陶。再比如《月光啟蒙》中，這是五年級下冊的一篇文章，在文本閱讀前，教師首先提出這樣一個(gè)問題：月光為什么能夠給人啟蒙效果？課文是不是有一種“含沙射影”“借物喻人”的隱喻效果？同學(xué)們可以自行思考一下，學(xué)生們這時(shí)就會踴躍思考，有的學(xué)生會和教師的問題“不謀而合”，作者是想利用月光比如母親，也有的學(xué)生會說，月光就是對母親的思念，在經(jīng)過學(xué)生們充分的討論之后，教師點(diǎn)出主旨：其實(shí)月光既有“我”對母親懷念，也有母親對“我”的教誨，而作者口中的“月光”，其實(shí)是想表達(dá)母親就像月光一樣，照亮“我”前進(jìn)的道路。學(xué)生們恍然大悟，通過這樣一種“現(xiàn)實(shí)”和“虛幻”交織起來的隱喻，加深他們對于文章的理解和記憶，并通過這類文章的整合，極大的培養(yǎng)學(xué)生的情感意識。再比如“九月九日憶山東兄弟”的教學(xué)中，教師為給予學(xué)生更好的情感體驗(yàn)，首先提出這樣一個(gè)問題：九月九日是什么節(jié)日？作者想表達(dá)怎樣的情感？同學(xué)們積極性大增，有的同學(xué)就會說，作者通過“茱萸”聯(lián)想到自己的兄弟，也有的學(xué)生會說，“茱萸”就是對“朋友親人”的思念，在經(jīng)過學(xué)生思考之后，教師總結(jié)：九月九日是重陽節(jié)，這首詩描繪出了作者在異鄉(xiāng)生活的凄然，因而時(shí)刻想念親人，每到良辰，思念的欲望更加強(qiáng)烈。通過問題設(shè)計(jì)、互動探究，加深他們對于文章的理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟。

（3）經(jīng)典誦讀，給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)

經(jīng)典誦讀是給予學(xué)生“情境交融”體驗(yàn)的主要手段，教師可以讓同學(xué)們挑一些課外作品中喜歡的片段，在全班同學(xué)面前大聲朗讀、誦讀，讓學(xué)生在誦讀過程中身心受到感染。比如，語文教師可以在班級內(nèi)可以組織開展一次唐詩宋詞的朗誦大賽，以加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解，弘揚(yáng)中華文化的人文精神，并讓他們在朗誦練習(xí)中感悟到人生的真諦，初步樹立自己的人生目標(biāo)，激發(fā)他們的民族榮譽(yù)感和自信心，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的感染。小學(xué)課外誦讀材料眾多，開展活動的形式也多，很大程度上能夠幫助學(xué)生內(nèi)心受到熏陶，而且多開展這類活動，還能夠給予學(xué)生良好的情感體驗(yàn)。其次，教師還可以選擇些課外優(yōu)秀文章，讓學(xué)生深刻感知這些文章的深刻內(nèi)涵，如誦讀“滿江紅”讓學(xué)生體會岳飛那種壯志難酬的悲涼情感，誦讀“論語”，讓學(xué)生洞悉為人處世的準(zhǔn)則。最后，在誦讀教學(xué)中，教師還可以有意的透露出一些文化知識和人物背景，從學(xué)生不僅從知識層面還有思想層面加強(qiáng)他們的文化體驗(yàn)。比如“石灰吟”的誦讀中，老師首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解其中的深刻內(nèi)涵，給學(xué)生講解一些關(guān)于于謙的人物事跡，讓學(xué)生深刻體會到于謙敢于自我犧牲、也要保持忠誠白潔的精神，然后再配上音樂，給予學(xué)生極大的情景交融體驗(yàn)，讓學(xué)生再誦讀中內(nèi)心得以升華。

4.結(jié)語

沒有經(jīng)過情感強(qiáng)化的加溫將會讓知識變得冷漠，沒有扣人心弦就會很快遺忘，在閱讀教學(xué)中開展“情境交融”教學(xué)，不僅能讓學(xué)生加深對閱讀文章的印象，還能極大的豐富他們的人文情感。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分意識到“情境交融”對于閱讀教學(xué)的重要性，借助于多媒體技術(shù)給學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，極大的激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在情境交織的畫卷中，情感得以迸發(fā)，內(nèi)心得以升華，有效培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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