黃小欄

摘 ?要：隨著新課程教育的不斷改革，也對初中物理教學(xué)提出了相應(yīng)要求標準。明確提出，要不斷加強分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用。實現(xiàn)分層教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中合理的運用，不僅可以有效地提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量，同時還可以避免各班級學(xué)生之間在物理學(xué)習(xí)方面?zhèn)€體差異問題的出現(xiàn)。由此我們可以看出分層教學(xué)的運用是至關(guān)重要的。因此，本文就分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用進行了簡單的闡述與分析。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);實驗教學(xué);分層教學(xué)法

【中圖分類號】G633.7 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）12-0025-02

Application of layered teaching method in junior high school physics teaching

HUANG Xiaolan ?（Fujian Zhangpu middle school for Nationalities，china）

【Abstract】With the continuous reform of the new curriculum education，it also puts forward the corresponding requirements and standards for junior high school physics teaching. Clearly put forward，we should continue to strengthen the use of hierarchical teaching method in junior high school physics teaching. The reasonable application of hierarchical teaching in junior high school physics experiment teaching can not only effectively improve the quality of physics experiment teaching，but also avoid the emergence of individual differences in physics learning among students in each class. From this we can see that the use of hierarchical teaching is crucial. Therefore，this paper makes a simple elaboration and Analysis on the application of hierarchical teaching in junior high school physics teaching.

【Keywords】Junior high school physics teaching;Experimental teaching;Hierarchical teaching method

1.分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法就是在教學(xué)活動中為了提高教學(xué)效果，老師靈活運用各種教學(xué)手段，按照教學(xué)任務(wù)要求設(shè)立不同層次、不同等級的教學(xué)目標，并對不同層次的學(xué)生開展有對每個人針對性的教學(xué)方法。實際教學(xué)過程中，要明確不同層次的教學(xué)任務(wù)范圍和目標要求，讓各個層次學(xué)生在自己的接受范圍內(nèi)獲得最大的提升和進步，并尋求突破獲得更高層次的發(fā)展。從另一個角度來說，分層教學(xué)法與因材施教的理念是相互呼應(yīng)的，是分類教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。初中物理實驗教學(xué)中采用分層教學(xué)法，主要目的是為了解決在物理實驗學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力各有所差異。在給學(xué)生按照一定標準合理分層的基礎(chǔ)上，對不同層次的初中學(xué)生制定最合理的實驗學(xué)習(xí)目標，靈活采用有效的教學(xué)方法，推動初中物理實驗教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和物理教學(xué)工作的不斷向前推進。

2.在初中物理教學(xué)中運用分層教學(xué)法的意義

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

在初中物理實驗教學(xué)中運用分層教學(xué)法，物理教師可以通過布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，把全班不同層次的學(xué)生帶入?yún)⑴c物理實驗學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們在物理實驗中動腦、動手，激發(fā)參與學(xué)習(xí)物理實驗的動機，提高學(xué)習(xí)興趣。可以發(fā)現(xiàn)，通過分層的方法，老師可以 根據(jù)每個學(xué)生的基本情況，選擇靈活的教學(xué)方法，不斷縮短每個層次學(xué)生間的差距，增強學(xué)生去學(xué)習(xí)的動力和信心，促進整個班級物理實驗水平齊頭并進。

（2）優(yōu)化物理實驗教學(xué)

通過運用分層教學(xué)法，初中物理老師在實驗教學(xué)中可以有針對性選擇不同的教學(xué)方案。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)的調(diào)整實驗教學(xué)過程，有效發(fā)揮出不同層次學(xué)生的最大能力，最大限度地完成物理實驗教學(xué)目標。并且運用分層教學(xué)法，物理老師在實驗教學(xué)過程中還可以分層進行指導(dǎo)和講解，避免了課堂統(tǒng)一式教學(xué)的不足之處，讓每個層次的學(xué)生最大限度的提升。

（3）有利于因材施教

分層教學(xué)法可以根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提出教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。根據(jù)每一個學(xué)生的獨特的性格特點和不同的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差異，在實驗教學(xué)中老師做出必要的指導(dǎo)和幫助，真正落實因材施教的教學(xué)思想。

3.在初中物理教學(xué)中進行分層教學(xué)的依據(jù)

（1）按學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分層

按照學(xué)生的學(xué)科綜合成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及作業(yè)習(xí)題完成情況進行分層。比如在初中物理第一章節(jié)教學(xué)完成后，就可以根據(jù)這些標準給學(xué)生分成三個層次，第一種：學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)能力強，態(tài)度積極;第二種：學(xué)習(xí)成績處于中游中等，學(xué)習(xí)積極性非常高，但接受知識的能力一般;第三種： 成績不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。然而這種分層不是固定不變的，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化做出具體化調(diào)整。

（2）分層物理實驗教學(xué)目標

通過結(jié)合初中物理教學(xué)大綱的要求，教師需明確出物理實驗教學(xué)的分層目標和物理實驗教學(xué)的方向，比如初步認識、了解各種儀器、設(shè)備并掌握實驗儀器、設(shè)備的使用方法，學(xué)會如何處理實驗數(shù)據(jù)和填寫實驗記錄;在完成物理實驗基礎(chǔ)層次目標的基礎(chǔ)上，通過分析、總結(jié)相關(guān)實驗數(shù)據(jù)和記錄，得到最終的實驗結(jié)果，拓展延伸對實驗的探討研究，得出實驗結(jié)論，完成實驗報告。

（3）把學(xué)生分層與目標分層結(jié)合

通過物理實驗教學(xué)，對于低層次的學(xué)生要求目標，是達到熟悉實驗器材，了解實驗步驟，基本掌握物理實驗的數(shù)據(jù)和物理概念;對中間層次學(xué)生的要求目標，是掌握物理實驗的原理和方法，會利用各種物理測量的方式評價物理實驗過程;對高層次的學(xué)生要求目標，是完成在前面兩個層次目標要求的基礎(chǔ)上，能夠獨立完成實驗更高至獨立設(shè)計實驗方案，能夠獨立統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)并分析出實驗結(jié)果。

4.分層教學(xué)法在初中物理實驗教學(xué)中的運用

（1）結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行分層

俗話說：“世界上沒有相同的兩個人”.因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的差異都不相同。因此，尤為重要的就是根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層。分層之前需要提前了解，教師要對學(xué)生的各方面情況都要有一個充分的了解和掌握，然后科學(xué)合理地把學(xué)生分為上等、中等、下等。同時，教師還要對這三個層次的學(xué)生有一個記憶。在分層之后，教師在教學(xué)過程中不能當著全班學(xué)生直接指出某個學(xué)生屬于哪個層次。這樣做不僅尊重了學(xué)生，避免學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，同時也滿足了學(xué)生的發(fā)展需求。與此同時，教師在座位排列時，可以把上等學(xué)生和中等學(xué)生安排到一起，或者把中等學(xué)生和下等學(xué)生安排到一起。在座位安排過程中，還要充分考慮到班級人數(shù)的平均分配.除此之外，實際教學(xué)過程中，還要做到不歧視差等生，相互尊重。不僅能夠增加師生之的互動、交流，而且能最大化的建立起良好師生關(guān)系，這對物理實驗教學(xué)活動的順利開展十分有利。在給學(xué)生進行具體分層時，要掌握好分層的標準，通過合理分層能真正體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并能在物理實驗課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)法發(fā)揮有效作用。如果制定的分層目標不合理，模糊不清，把學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生劃分為較高的層次，會給他們帶來學(xué)習(xí)的壓力，反之，把學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生分到較低的層次，會影響他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，這些不利于初中物理實驗教學(xué)的順利開展。因此，我們在初中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生進行分層，一定要掌握好分層的標準和辦法，確保分層的科學(xué)合理。尤其不要把某一次物理考試成績輕率的作為分層標準，要注重學(xué)生們平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（2）根據(jù)學(xué)生個體差異，制定分層物理實驗教學(xué)目標

老師制定教學(xué)目標的同時，要考慮到不同學(xué)生之間的差異，針對每一個學(xué)生的實際情況量身制定物理實驗教學(xué)目標。對于稍微差點的學(xué)生，在教學(xué)目標制定時要讓這類學(xué)生對概念、公式等一些基礎(chǔ)知識有一個充分的掌握.并能了解實驗操作所需器材、操作步驟、實驗要求即可。而對于中等學(xué)生來說，教師可以在下等學(xué)生目標的基礎(chǔ)上提高要求，不僅要對物理知識有一個深入的理解，同時還要學(xué)會學(xué)習(xí)方法，能詳細觀察物理實驗現(xiàn)象，并對其分析和思考，總結(jié)出相應(yīng)的正確結(jié)論。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以適當?shù)卦黾又R難度，多讓他們動手操作、積極思考有利于學(xué)生各種能力的全面培養(yǎng)和提升，使學(xué)生能夠把所學(xué)到的理論知識在實際生活中有一個更好的應(yīng)用。比如，在初中物理實驗課程難度的分層上，物理老師首先要對物理實驗的知識點進行分析，并制定合理的分層教學(xué)計劃。初中物理這門課程本來就比較抽象，對其中知識點的要求掌握層次也不盡相同，對于一些物理概念、定理、公理、公式等知識點首先需要學(xué)生牢固記憶，其次要求學(xué)生能靈活運用定理、公理、公式等物理知識點解決物理問題，再次則需要認真觀察、實驗、分析，從中發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律。例如，在北滬科版初中物理中《學(xué)生實驗：探究———平面鏡成像的特點》這一節(jié)實驗課教學(xué)中，涉及到的知識點繁多，而且內(nèi)容比較抽象，有的學(xué)生難免會理解困難。針對這一情況，我們就可以制定分層物理實驗教學(xué)目標，讓學(xué)生們輕松地掌握和學(xué)習(xí)到該實驗課的重點難點。結(jié)合學(xué)生的不同層次，把實驗教學(xué)目標分解成簡單、一般、較難三個層次。對于學(xué)習(xí)能力差、層次較低的同學(xué)，可以先讓他們完成簡單的物理實驗?zāi)繕?，中間層次的學(xué)生可以讓他們完成一般的實驗?zāi)繕?，對于那些學(xué)習(xí)能力強、層次高的學(xué)生，要把完成較難的實驗作為他們的目標，從而達到更深層次的提升。當然，實際課堂教學(xué)中，教學(xué)目標要由淺入深、層層遞進，積極推動層次低的學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

（3）創(chuàng)新物理教學(xué)組織形式

在分層教學(xué)法中，作為創(chuàng)新物理教學(xué)新型組織形式，為物理實驗教學(xué)的順利開展提供重要保障，以確保實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)都能夠有秩序地進行。確定了教學(xué)組織形式以后，不僅要充分考慮到實驗教學(xué)的具體內(nèi)容。在物理實驗教學(xué)時，可以采用一些比較先進的信息技術(shù)對學(xué)生進行實驗教學(xué)，其中多媒體技術(shù)在現(xiàn)階段被教師所廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當中。多媒體教學(xué)手段在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分調(diào)動學(xué)生對物理實驗的興趣和熱情，使學(xué)生能夠自主積極地投入到實踐操作當中，進而達到理想物理實驗操作和學(xué)習(xí)效果。但是需要注意的是，在學(xué)生實驗操作過程中，作為教師還要充分了解到學(xué)生在實驗中所存在的一些問題。例如：操作步驟、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實驗技能以及學(xué)生心理等各個方面的問題，并適當?shù)亟o予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，使問題有一個及時的解決和改進。只有這樣，才能夠使分層教學(xué)法更好的應(yīng)用于初中物理實驗教學(xué)中。比如在滬科版物理八年級《學(xué)生實驗：探究———影響浮力大小的因素》實驗教學(xué)中，在課堂上的操作實驗，直觀的向?qū)W生反映了問題，讓學(xué)生對影響浮力大小的因素———“液體的密度”“物體在液體中的體積”有了一定了解.在這之后，為了培養(yǎng)學(xué)生對浮力實驗結(jié)果向更高層次的認識，我們就可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生們演示更多浮力在現(xiàn)實中的應(yīng)用實例，例如潛入大海深處的潛水艇、漂浮在海面的郵輪等等，讓學(xué)生們對影響浮力大小的因素有更深入的了解和認識。

參考文獻

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