摘要：目前，在小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)的過程中，文本細(xì)讀占據(jù)了重要地位。但是近年來很多學(xué)校的授課教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中存在一些不容忽視的問題，這些問題大大影響了小學(xué)生的閱讀能力，因此，授課教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對這些問題進(jìn)行規(guī)避，從而為小學(xué)生帶來更加豐富、有趣的課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略研究

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問題

（一）教師照本宣科，感悟體驗缺乏原動力

眾所周知，授課教師在進(jìn)行上課前會根據(jù)課堂上所要講授的內(nèi)容來寫教案，通過教案能夠?qū)⒄麄€課程的授課流程以及授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多授課教師在實際的授課過程中過分依然依賴教案，而忽視了學(xué)生真正的閱讀體驗。因此，授課教師應(yīng)當(dāng)對自身的授課方式進(jìn)行大刀闊斧地改革，在授課的過程中正視教案真正的作用，不能夠本末倒置，只是過分注重知識點的講解而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，否則對于學(xué)生文本細(xì)讀能力的提升沒有絲毫幫助。例如，授課教師可以試著放下教案的約束，來和課堂中的學(xué)生來互動，了解學(xué)生心中的疑問，并通過一種個性化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的情境中，通過這樣的方式就能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;反之，如果老師只是采用斷章取義式的教案進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生也只能以旁觀者的身份去對待，其獲得的感悟也只能停留在原點。

（二）教師對教法過于關(guān)注，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目的有所忽視

隨著社會的不斷進(jìn)步，授課教師的講授方式也經(jīng)歷了很大的轉(zhuǎn)變，相比于傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，新型的授課形式能夠大大提升教授的授課效率，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的授課教師在講課的環(huán)節(jié)中過分注重教學(xué)方法的運用，而忽略了學(xué)生的接受水平。對這些失敗案例進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，這些授課教師只是對于新型教學(xué)方式進(jìn)行生搬硬套，并沒有對學(xué)生文本細(xì)讀水平的提升起到多大的作用。例如：在對文本細(xì)讀課程的教學(xué)過程中，很多老師只是讓小學(xué)生使用不同的朗讀方式來對文本內(nèi)容進(jìn)行誦讀，從表面上看通過反復(fù)的誦讀能夠增加小學(xué)生的對于文本的理解，但是實際上這只是單一重復(fù)性的朗讀，學(xué)生在細(xì)讀過程中遇到的疑點依然沒有得到解決，不僅浪費時間，還無法對小學(xué)生文本細(xì)讀的能力帶來更大的提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀探究策略

（一）文本細(xì)讀首先要進(jìn)行整體文意的把控

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的授課老師在對進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)的過程中，課堂上大量的時間用于對文章中某一段落的細(xì)細(xì)品讀，而忽略了對文章整體內(nèi)容的品讀，這就是忽略了泛讀文本的重要性。小學(xué)生在看到一篇文本材料后，對于文本中的中心意思以及思維邏輯都不甚清楚，如果此時授課老師執(zhí)意讓小學(xué)生進(jìn)行段落品讀，那么就會造成小學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中無法理解其中含義。由此看來，授課教師在課堂開始時應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生充足的時間對文本內(nèi)容進(jìn)行泛讀，再把握了全文脈絡(luò)之后，授課教師可以對文本中的某一段文字進(jìn)行細(xì)讀，通過這樣的方式有助于學(xué)生閱讀水平的提升。

（二）對文章細(xì)節(jié)要進(jìn)行深入研讀

授課教師在教學(xué)的過程中始終要明白，文本材料是一個整體，因此，當(dāng)授課教師在帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中是，應(yīng)該對文章中的重要細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的研究，往往這些細(xì)節(jié)是整個文章的亮點，通過細(xì)節(jié)中短短幾句話語就能夠?qū)φw文章起到升華的作用。例如：閱讀材料作為一個整體，段落與段落之間必然充滿聯(lián)系，那么授課教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生分析，能夠代表段落間存在聯(lián)系的關(guān)鍵詞句有哪些，通過這樣的方式就可以大大提升學(xué)生的閱讀水平。不僅如此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中應(yīng)當(dāng)首先使學(xué)生明白作者寫這一篇文章想要抒發(fā)的情感是什么，在了解作者的寫作目的后學(xué)生對于文本細(xì)讀就有了更深刻的體會，從而能夠在細(xì)讀的過程中發(fā)現(xiàn)文章的主旨句，進(jìn)而大大提升小學(xué)生的閱讀效率。

（三）重視背景知識講解，拓寬學(xué)生閱讀深度

小學(xué)高年級文章有豐富的內(nèi)涵，很多文章的創(chuàng)作背景距離小學(xué)生生活的今天已經(jīng)很遠(yuǎn)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生在閱讀的時候無法讀懂原文，閱讀尤為吃力。若是能夠讓學(xué)生理解文章當(dāng)時的時代背景，尤其是書中主人公生活的時代背景，感受和體會他們的所思、所想、所悟。這不僅能夠降低學(xué)生閱讀難度，還能拓寬學(xué)生閱讀深度。例如，《金色的魚鉤》是一篇講述長征征途中一位炊事班長為了照顧三個生病的小戰(zhàn)士而不惜犧牲自己的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士舍己為人、忠于革命的崇高品質(zhì)。這篇文章的背景是紅軍長征過草地，而很多小學(xué)生對這一段歷史不了解，所以在閱讀的時候只能讀懂表面的故事，但無法理解文章的內(nèi)涵，不知道為什么紅軍要過草地，為什么他們的生活條件如此艱苦。在講解這篇文章之前，教師應(yīng)當(dāng)對長征、過草地等知識進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分了解背景知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生在閱讀這幾個人的故事時，就會感同身受，產(chǎn)生心理共鳴與情感共鳴，這對拓寬學(xué)生閱讀深度有重要意義。

結(jié)束語

通過上述的分析可以發(fā)現(xiàn)，只有將小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀中存在的問題逐一分析，并針對性的進(jìn)行解決，從能夠從根本上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的水平。文本細(xì)讀對于小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，學(xué)生在對文本材料進(jìn)行精讀、泛讀的過程中，會對文本內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，泛讀可以使學(xué)生對文章的整體脈絡(luò)有了大致認(rèn)識，精讀可以使學(xué)生對優(yōu)美的詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，授課教師應(yīng)當(dāng)精讀、泛讀兩手抓，只有通過這樣的方式才能夠達(dá)到文本細(xì)讀的目的。

參考文獻(xiàn)

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四川省內(nèi)江市東興區(qū)永福鎮(zhèn)永久小學(xué)?廖英