摘要：近些年來，伴隨新課改逐漸深入，現(xiàn)階段小學(xué)教育具有的重要意義除了讓兒童對基礎(chǔ)知識進(jìn)行扎實(shí)掌握之外，更重要的是拓展兒童思維。如今，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體有效性，教師需在課堂教學(xué)當(dāng)中對現(xiàn)代化的教育技術(shù)加以運(yùn)用?；诖?，本文旨在對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)代化的教育技術(shù)的運(yùn)用展開探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;現(xiàn)代教育技術(shù)

前言：在小學(xué)課程之中，數(shù)學(xué)屬于一門基礎(chǔ)學(xué)科，若想把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好，需要從小學(xué)開始。然而，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，以往教學(xué)方式太過死板，致使教學(xué)效率難以提高，而且教學(xué)質(zhì)量比較差。所以，教師需對以往教學(xué)模式進(jìn)行改變，這樣才可促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。為此，對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)代化的教育技術(shù)的運(yùn)用展開探究有著重要意義。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)代化的教育技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢

在以往小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多數(shù)教師都采用講授模式。此種模式之下，數(shù)學(xué)教師在課堂之上很難調(diào)動兒童的主動性以及積極性，致使教學(xué)效率難以提升。如果在課堂教學(xué)當(dāng)中對現(xiàn)代化的教育技術(shù)加以運(yùn)用，可以對教學(xué)情況進(jìn)行有效改善。憑借現(xiàn)代化的教育技術(shù)可以促使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率不斷提高。針對剛與數(shù)學(xué)接觸的兒童而言，以往教學(xué)模式無法讓兒童在課堂之上集中精力聽講[1]。兒童不配合，數(shù)學(xué)教師無法對新知識進(jìn)行講解，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。但對現(xiàn)代化的教育技術(shù)加以運(yùn)用，教師可對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面展示，除了可以壓縮口頭講授的時間之外，同時還能把圖片、聲音以及視頻進(jìn)行結(jié)合，對課堂教學(xué)進(jìn)行趣味化以及生動化。此種教學(xué)形式極易吸引兒童的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對現(xiàn)代化的教育技術(shù)加以運(yùn)用，可以把傳統(tǒng)教學(xué)變成動畫設(shè)計以及PPT播放這些形式，對幾何圖形以及應(yīng)用題的具體設(shè)計加以有效展示，這樣便于兒童對所學(xué)知識進(jìn)行理解以及掌握，進(jìn)而促使其學(xué)習(xí)效率不斷提高。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對現(xiàn)代化的教育技術(shù)加以運(yùn)用擁有諸多優(yōu)勢。

二、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中現(xiàn)代化的教育技術(shù)的運(yùn)用

（一）開展微課教學(xué)，把課前預(yù)習(xí)做好

大約5分鐘的微課視頻具有較強(qiáng)的針對性，其中含有不少重點(diǎn)知識，能夠?qū)?shù)學(xué)知識進(jìn)行有效展示。例如，開展“億以內(nèi)數(shù)大小比較”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可把實(shí)際情況當(dāng)作依據(jù)，引動兒童對億以內(nèi)數(shù)大小進(jìn)行了解，同時根據(jù)億以內(nèi)數(shù)對現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中一些實(shí)際問題加以解決，促使兒童對數(shù)字具有的現(xiàn)實(shí)意義加以了解。同時，數(shù)學(xué)教師還可把一些圖片資料融入到微課視頻當(dāng)中，然后提出一些問題：北京市大約擁有24000000人，而上海市大約擁有24500000人，上海與北京相比較，哪個城市擁有的人口數(shù)量較多？數(shù)學(xué)教師通過提出以上問題，可以引導(dǎo)兒童展開自主學(xué)習(xí)以及探究，嘗試感受以及對比億以內(nèi)數(shù)的具體大小。同時，數(shù)學(xué)教師還可在兒童面前展示新疆150萬平方千米的地圖與山東省15萬平方千米的地圖，讓兒童借助直觀圖形對比數(shù)字大小，進(jìn)而促使兒童對億以內(nèi)數(shù)大小的重要意義加以理解。

（二）課堂隨機(jī)檢測，對知識進(jìn)行及時復(fù)習(xí)

如今，在現(xiàn)代教育這個背景之下，信息技術(shù)的運(yùn)用給教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供諸多便利。數(shù)學(xué)教師可提前對檢測內(nèi)容進(jìn)行整理，放到文檔當(dāng)中，待教學(xué)結(jié)束以后，教師可借助于多媒體對檢測內(nèi)容進(jìn)行投放，進(jìn)行當(dāng)堂檢測[2-3]。例如，開展“整數(shù)乘法”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可應(yīng)用課件創(chuàng)設(shè)情境圖投放到大屏幕之上，并且展示包含生活情境的一副圖片，如一箱特侖蘇牛奶的價格是50元，假設(shè)明明爸爸購買了20箱牛奶，要花多少錢？教師也可給出一些三位數(shù)或者兩位數(shù)乘法題目，比如150×7、30×15以及130×30等。課堂之上，數(shù)學(xué)教師可隨機(jī)選擇兒童解答，借此檢驗(yàn)兒童學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)現(xiàn)存問題及時進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并且給積極回答并且回答正確的兒童相應(yīng)獎勵，這樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、及知識經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在課堂上，既能有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，也促使其主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

（三）借助多媒體，促學(xué)引思

對于能力較強(qiáng)的兒童，數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)期間，可以稍微加快進(jìn)度，然而針對接受能力比較差的兒童，教師應(yīng)當(dāng)多一些耐心，按照實(shí)際情況，做到因材施教。例如，開展“正方形”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)“龜兔賽跑”這個情境，在大屏幕之上對兔子與烏龜賽跑的動畫視頻進(jìn)行展示，兔子與烏龜跑完以后，兒童會發(fā)現(xiàn)路線為等長等邊的圖形，此時教師可趁機(jī)提出問題：這是一個正方形，其周長等于邊長乘以4.然而，針對接受能力比較差的兒童，數(shù)學(xué)教師可對圖形加以分解，同時標(biāo)注相應(yīng)數(shù)字，為兒童講解“正方形的周長是四條邊的總和”，之后讓兒童進(jìn)行計算，把周長計算出來，有效調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)熱情，促使其學(xué)習(xí)效率不斷提高。

結(jié)論：綜上可知，以往教學(xué)模式存在諸多弊端，無法對創(chuàng)新人才加以培養(yǎng)。所以，在小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需對教學(xué)模式進(jìn)行改變，充分發(fā)揮出現(xiàn)代化的教育技術(shù)具有的優(yōu)勢。為此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需開展微課教學(xué)，把課前預(yù)習(xí)做好，課堂隨機(jī)檢測，對知識進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，同時按照實(shí)際情況，做到因材施教，進(jìn)而促使教學(xué)效果不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安開虎.用好現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革——論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（17）：70-71.

[3]季春燕.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].小學(xué)時代，2020（19）：78-79.

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