項(xiàng)燕華

【摘要】語言是思維的外衣，教師要引導(dǎo)學(xué)生睜大眼睛觀察，豎起耳朵傾聽，敞開心扉感悟生活，更重要的是，要讓學(xué)生將這些觸動心靈的人和事記錄下來，為寫作積累豐富、鮮活的素材。在學(xué)生誦讀經(jīng)典的語言文字時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，使其感知語言的精妙，逐步培養(yǎng)其運(yùn)用語言的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);寫作表達(dá);語言能力

小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作是教學(xué)的重難點(diǎn)，在考試中占據(jù)較多分值。學(xué)生從低年級寫話過渡到三年級的整篇文章寫作，存在很大的困難。錯別字、語句不通順是學(xué)生習(xí)作中常見的問題，而能夠做到內(nèi)容充實(shí)、富有新意、語言優(yōu)美的學(xué)生較少。筆者經(jīng)常聽到執(zhí)教三年級的教師抱怨學(xué)生的起步作文教學(xué)難度較大， 批改起來更是費(fèi)時(shí)費(fèi)心。筆者一直從事一到三年級的語文教學(xué)工作，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行起步作文學(xué)習(xí)的過程中不斷探索。要想讓學(xué)生寫好起步作文，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做到“未雨綢繆”，在平時(shí)做一位有心人，循序漸進(jìn)地滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)，為學(xué)生寫好起步作文提供助力。

一、口語交際，開發(fā)思維

語言是思維的外衣，學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠反映其思維發(fā)展的情況。學(xué)生寫不出內(nèi)容充實(shí)、具有真情實(shí)感的作文，往往是因?yàn)榭陬^表達(dá)能力較欠缺，寫作思維沒有得到很好的鍛煉[1]。在低年級段，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容，如“自我介紹”“借鉛筆”“打電話”等，這些口語交際內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種交際情境，能讓學(xué)生進(jìn)行有組織、有條理的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。教師只有平時(shí)把口語交際訓(xùn)練指導(dǎo)落到實(shí)處，才能真正拓展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生有感而發(fā)、有情可訴，為學(xué)生以后的“寫”做鋪墊。下面以我校教研活動時(shí)一位教師上的口語交際課“幫媽媽捶背”為例，談?wù)勅绾瓮卣箤W(xué)生的習(xí)作思維。這位教師通過情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、輕松有趣的對話，層層推進(jìn)，步步深入，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的口語交際能力。這堂課為低年級教師進(jìn)行口語交際教學(xué)提供了很好的參照，其中有幾點(diǎn)給筆者留下了深刻的印象。

（一）從簡單的造句入手，使學(xué)生樂于表達(dá)

在課堂伊始，教師出示了三個(gè)詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行造句。造句對于二年級學(xué)生來說難度不大，學(xué)生爭先恐后地舉手回答，為進(jìn)行看圖說話發(fā)揮了很好的預(yù)熱效果。學(xué)生認(rèn)為口語表達(dá)并不是什么難事，營造了輕松、樂學(xué)的口語交際氛圍。在造句過程中，教師特別注重學(xué)生對詞語的理解，如“夸獎”一詞，學(xué)生在說完句子后，教師適時(shí)指出“夸獎”就是表揚(yáng)的意思。在后面的看圖說話中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再次用到這一詞語，深化了學(xué)生對詞語的理解，促進(jìn)了學(xué)生對詞語的運(yùn)用。

（二）從卡通圖入手，使學(xué)生學(xué)會完整地表達(dá)

教師出示一幅小老鼠偷油吃的卡通圖，通過直觀、有趣的圖片激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)用一個(gè)個(gè)小問題進(jìn)行引導(dǎo)：“小老鼠在干什么？”“在什么時(shí)間？”“在什么地方？”這樣，學(xué)生就掌握了進(jìn)行完整敘述所需的四要素為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、在干什么，為后面“幫媽媽捶背”口語交際訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)。

（三）從體驗(yàn)入手，使學(xué)生學(xué)會生動地表達(dá)

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，可以讓口語表達(dá)化難為易、化抽象為具體，使學(xué)生樂于表達(dá)，呈現(xiàn)個(gè)性化的語言。在教學(xué)時(shí)，這位教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“幫媽媽捶背”的情境，教師扮演媽媽的角色，讓一名學(xué)生上臺幫“媽媽”捶捶背，其他學(xué)生認(rèn)真觀察。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生有一種切身的情感體驗(yàn)，情緒也高漲起來，立即就進(jìn)入了交際的情境中。在表演完后，教師問學(xué)生：“誰來說說這位同學(xué)是怎樣給媽媽捶背的？”有的學(xué)生回答：“他專心地給媽媽捶背?！贝藭r(shí)，教師順勢引導(dǎo)：“如果我們能加上一些描述這位同學(xué)為媽媽捶背時(shí)的表情和動作的詞語，就更能體現(xiàn)他的專心了?！薄八⑿χp輕地給媽媽捶背?！薄八贿吅咧?，一邊很有節(jié)奏地給媽媽捶背?！薄@樣的引導(dǎo)和交流，讓學(xué)生明白了如何讓自己的表達(dá)更加細(xì)致、生動。看圖說話是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、認(rèn)知能力、形象思維能力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力的良好途徑。教師可以讓學(xué)生先整體看圖，弄清圖片的主要內(nèi)容，接著展開合理的聯(lián)想和想象，豐富內(nèi)容，然后厘清思路。在教學(xué)時(shí)，這位教師還采用了圖文結(jié)合的方式，分解捶背的過程，讓學(xué)生展開想象，把圖片內(nèi)容串聯(lián)起來進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師提醒學(xué)生要想使所敘述的事情更有序，可以用上“先、接著、后來”等詞語。

（四）從說到寫，鍛煉學(xué)生的寫話能力

在學(xué)生能夠完整、生動、有條理地說清幫媽媽捶背的整個(gè)過程后，教師要求學(xué)生動筆寫一寫。同時(shí)，教師在每一幅圖的下面都用填空的方式出示要求學(xué)生寫的句子，為學(xué)生降低了寫作難度，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知能力。要想提高學(xué)生寫話的積極性，教師必須了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，并以此作為訓(xùn)練的起點(diǎn)。填空補(bǔ)白的方式使學(xué)生在梳理自己口頭表達(dá)內(nèi)容的過程中，初步掌握了寫話的方法，提高了寫話的能力。動筆寫一寫的方式能夠很好地反饋學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況，為教師的進(jìn)一步輔導(dǎo)提供了參考。整堂課下來，作為一個(gè)聽者，筆者的最大感受是，這節(jié)課講的雖然只是一個(gè)小小的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，但教師非常用心地設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，注重方法的指導(dǎo)，更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能重視每一次口語交際訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地開展好每個(gè)活動，讓學(xué)生懼怕的寫話就可以變得很簡單、很輕松。

二、誦讀美文，仿寫內(nèi)化

薛瑞萍說過：“誦讀是深層的閱讀。日不間斷的記誦，就是煉心的過程?！?每日清晨，在瑯瑯的讀書聲中，筆者和學(xué)生一起感受著文字的魅力。筆者認(rèn)為，能夠?qū)懗龊梦恼碌娜?，往往具有一顆充滿詩意的心，他能使筆尖流淌的文字如汩汩清泉純凈而耐人尋味。讓學(xué)生擁有一顆詩心，是筆者在寫作教學(xué)中的追求，為此筆者樂此不疲地把一些新鮮而詩意豐富的語言帶給學(xué)生，讓他們的大腦和心靈獲得豐富的營養(yǎng)。由于低年級學(xué)生詞語積累不足，生活體驗(yàn)較少，筆者充分利用這些優(yōu)秀的詩文作為學(xué)生仿寫的范例，給學(xué)生提供寫作時(shí)借鑒的對象和依據(jù)，讓其明確目標(biāo)，激發(fā)寫作欲望。

教師提供的范文要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而且應(yīng)與學(xué)生的知識水平相當(dāng)，這樣才能讓學(xué)生積極運(yùn)用已學(xué)知識進(jìn)行寫話。比如，筆者讓學(xué)生讀“爸爸每天去打魚，爸爸的手，是我們家的筷子，伸到海里去，把魚蝦夾回來。”筆者設(shè)計(jì)了這樣的寫作訓(xùn)練：“多么奇特的想象，原來爸爸的手還是一雙筷子，一雙長長的、大大的筷子，這雙筷子換來的是幸福和滿足。父母的手是什么呢？”每位學(xué)生的心中都有屬于自己的答案。于是，他們的習(xí)作中就有了一些靈動、充滿溫情的語言：“媽媽每天都會送我上學(xué)，冬天的時(shí)候，媽媽的手是一副手套，溫暖著我的小手。”當(dāng)讀到“早晨，太陽是一個(gè)娃娃，一睡醒就不停地踢著被子，很久很久，才露出一個(gè)圓圓胖胖的臉兒”這首小詩時(shí)，學(xué)生臉上都笑開了花。司空見慣的自然事物竟如此可愛而富有情趣，原來語言可以如此細(xì)膩，如此優(yōu)美。高爾基說過：“語言是文學(xué)的第一要素?！痹趯W(xué)生誦讀經(jīng)典的語言文字時(shí)，筆者總是嘗試培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的敏感性，引導(dǎo)其感知語言的精妙，讓其在誦讀和仿寫中逐步培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力。

三、抓住契機(jī)，積累素材

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”低年級學(xué)生年齡小，缺乏敏銳的觀察思考能力，他們常常面臨無話可寫的困境[2]。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生睜大眼睛觀察，豎起耳朵傾聽，敞開心扉感悟生活，更重要的是，要讓學(xué)生把這些觸動心靈的人和事記下來，為寫作積累豐富、鮮活的素材。

一年級下學(xué)期，筆者就嘗試讓學(xué)生進(jìn)行寫話，雖然只是只言片語，但漸漸地，學(xué)生學(xué)會了用一兩句話進(jìn)行有條理、完整的表達(dá)。到了二年級，筆者開始鼓勵學(xué)生寫日記，可以是記錄生活中的一些小事，也可以寫自己看書讀報(bào)的感受。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的好素材，對于那些曾經(jīng)讓學(xué)生心潮澎湃、激動不已的事情更是要鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感。還記得去年的冬季運(yùn)動會上，筆者班級的小王同學(xué)在男子八百米的比賽中獲得了第一名的好成績，這令全班同學(xué)大為振奮。于是，筆者讓小王同學(xué)在全班同學(xué)面前發(fā)表了自己的“獲獎感言”：“今天，當(dāng)我站在高高的領(lǐng)獎臺上，校長親自為我戴上獎牌的時(shí)候，我覺得自己就像奧運(yùn)冠軍一樣。更讓我高興的是，我第一次戰(zhàn)勝了我的雙胞胎弟弟，每次我的考試成績都不如他好，我今天第一次體會到了成功的喜悅……”

聽了小王的感言，學(xué)生頓時(shí)安靜了下來，在他們眼中原本羞澀、成績平平的小王的內(nèi)心世界竟如此豐富，說不清是佩服，還是鼓勵，學(xué)生在他說完后報(bào)以熱烈的掌聲。于是，筆者抓住這次契機(jī)，布置了“（? ?），我為你鼓掌”的寫話訓(xùn)練。學(xué)生們寫了“小王，我為你鼓掌”“運(yùn)動員們，我為你鼓掌”“二（5）班，我為你鼓掌”等一系列寫話作品，寫得情真意切，感人至深。

到了三年級開始寫起步作文時(shí)，筆者經(jīng)常建議學(xué)生翻看自己的日記本，把那些曾經(jīng)給自己留下深刻印象的素材進(jìn)行潤色、加工，使其成為自己的新作。作文素材是寫好作文的基石，學(xué)生只有積累豐富的素材，才能從根本上提高寫作水平。而養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，就是為這些素材“保鮮”的最好方法。巴金曾說：“必須有話要說，有感情要吐露，才能順利下筆?！碑?dāng)學(xué)生的記憶資源庫里儲存了豐富、多元的素材，何愁寫作時(shí)無從下筆。

筆者常常折服于古代書畫大家潑墨揮毫?xí)r的豪情和才氣，在他們一氣呵成的作品背后是日復(fù)一日、年復(fù)一年的辛勞。其實(shí)作文教學(xué)亦如此，要想讓學(xué)生在寫起步作文時(shí)落筆生輝，語文教師需要未雨綢繆，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣一來，當(dāng)教師指導(dǎo)孩子寫作文時(shí)，師生便都能“胸有成竹”。

【參考文獻(xiàn)】

管建剛.我的寫作文教學(xué)課例[M].福州：福建教育出版社，2012.

曾令格.小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計(jì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.