于丹陽(yáng)

摘要：游戲活動(dòng)可以說(shuō)是幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)最基本方式，而我們身邊豐富多樣的自然材料正是不可多得的最佳教學(xué)內(nèi)容，幼兒教師應(yīng)該積極探索在活動(dòng)教學(xué)中巧妙融入自然材料的形式和手段，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和成效?；诖?，本文結(jié)合具體的教學(xué)案例論述了在幼兒園大班活動(dòng)中應(yīng)用自然資源的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;自然材料;策略

引言

隨著信息化技術(shù)這對(duì)于日常生活的滲透，幼兒更容易受到來(lái)自于方方面面的現(xiàn)代化科技的影響，在這一背景下，幼兒教師更應(yīng)充分借助各項(xiàng)來(lái)源于自然界的自然材料，促進(jìn)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容有效融合，以自然材料為媒介，激發(fā)幼兒對(duì)于大自然的敬畏和熱愛(ài)，使其成為激活幼兒想象力和創(chuàng)造能力的靈感源泉，讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)展思維能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)其敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)美，挖掘美[1]。

一、借助美術(shù)集體活動(dòng)，提升幼兒的動(dòng)手操作能力

幼兒教師應(yīng)想方設(shè)法通過(guò)身邊的自然材料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情，進(jìn)而通過(guò)與自然材料之間的互動(dòng)來(lái)收獲成長(zhǎng)和進(jìn)步。教師在組織美術(shù)集體活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該確保每一名幼兒都積極參加，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)仔細(xì)觀察、模仿學(xué)習(xí)與嘗試、實(shí)踐操作創(chuàng)新的形式，更加直接地學(xué)習(xí)基本的美術(shù)技能與創(chuàng)作方法。譬如，在學(xué)習(xí)《花瓣拓印畫(huà)》的時(shí)候，教師可以事先準(zhǔn)備好多種多樣的花卉，最好顏色有較為多元化，讓幼兒們聞一聞、摸一摸，先對(duì)花卉建立一個(gè)初步的認(rèn)知，而后播放短視頻，介紹幾種常見(jiàn)花卉的名稱與生長(zhǎng)習(xí)性，接下來(lái)，教師在引出活動(dòng)主題：“寶貝們，這些美麗的花朵除了可供我們觀賞之外，還能變成有趣的美術(shù)作品哦！”再借助多媒體設(shè)備投屏自己示范用花瓣制作拓印畫(huà)的全過(guò)程，幼兒們因?yàn)楹闷?，紛紛聚精?huì)神地觀看演示，教師將選好的花瓣放在繪圖白紙下方，接著用鉛筆輕柔地在花瓣上涂抹，不一會(huì)兒，一片脈絡(luò)分明的花瓣便拓印在白紙上了。隨后，教師將花卉都發(fā)放給幼兒，幼兒們選好自己喜歡的花瓣，立即激動(dòng)地開(kāi)始了自己的嘗試和探索，盡管拓印環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，然而，幼兒還是在自己親自操作的過(guò)程中遇到了各種問(wèn)題，譬如，用力過(guò)輕，花瓣的形狀出現(xiàn)不了;用力過(guò)重，花瓣的脈絡(luò)反而受到破壞，變得更加不清晰了;花瓣不小心移位了，那拓印出的圖案也成不了形。不過(guò)，幼兒始終都在這一過(guò)程中呈現(xiàn)出濃厚的興趣，在失敗中尋求原因，并嘗試總結(jié)和反思，從而逐步在教師的指導(dǎo)下掌握了繪制要領(lǐng)。此外，還可以嘗試《花瓣噴畫(huà)》，首先將花瓣放于紙上，而后將噴瓶中的有色噴到紙上，接著取走花瓣，這樣一來(lái)，花瓣的外形被淋漓盡致地保留下來(lái)，使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中又學(xué)習(xí)并掌握了噴畫(huà)的專業(yè)技能。

二、在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用自然材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新力

為了讓大班幼兒的想象力能夠更加自由自在地翱翔，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)切身體驗(yàn)親自投身到收集自然材料的過(guò)程中，從接觸和找尋中收獲新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒借助多元化的自然材料加入?yún)^(qū)域活動(dòng)的環(huán)境布置，也能提升幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，且有助于激發(fā)出幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)。在教師引導(dǎo)幼兒布置區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地的過(guò)程中，可以最大化地激活幼兒的主觀能動(dòng)性，使其可以依據(jù)自己的想法進(jìn)行探索。而收集到一起的自然材料怎樣有效應(yīng)用，又是一個(gè)全新的活動(dòng)內(nèi)容。譬如：春天到了，萬(wàn)物生長(zhǎng)，一片欣欣向榮的和諧景象。教師則可以以此為主題，帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶外，尋找春天的植物和花卉，這時(shí)，柳樹(shù)的枝葉、迎春花、桃花、櫻花等等都可以成為幼兒材料收集的對(duì)象。而后，教師再引導(dǎo)幼兒認(rèn)真仔細(xì)地觀察每一種花卉的顏色、形狀、氣味分別有何不同，并指導(dǎo)幼兒抓住這些花卉最突出的特點(diǎn)，制作觀察繪本，當(dāng)這些充滿童趣和科普色彩的創(chuàng)作完成之后，便是最完美的布置區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地的內(nèi)容，教師還可在此基礎(chǔ)上開(kāi)展春日花卉賞鑒活動(dòng)，讓幼兒們展示自己的觀察成果，并給予表達(dá)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)：在大班區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用自然材料，可以深化幼兒對(duì)大自然的好奇和親近感，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新力。

三、激勵(lì)幼兒探索多種自然材料的綜合運(yùn)用

由于大班區(qū)域活動(dòng)中各種資源和材料種類豐富多樣，反而會(huì)讓部分幼兒產(chǎn)生無(wú)從下手的困惑感，為此，幼兒教師可巧妙精心選用一些自然材料的組合，引導(dǎo)幼兒親近自然材料，創(chuàng)作更加生動(dòng)有趣的主題作品。譬如：教師可以創(chuàng)設(shè)主題為“金色秋天”的區(qū)域活動(dòng)主題，以秋天常見(jiàn)的銀杏樹(shù)葉、梧桐樹(shù)葉、楓葉為主，棉花、綠豆、橘子皮等多元化材料類型作為輔助素材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，經(jīng)過(guò)這種綜合性的自然材料之間靈活多變的組合形式，幼兒的創(chuàng)造力完全被激發(fā)了出來(lái)，有的幼兒用樹(shù)葉作為小朋友的身體，鋪滿綠豆做成的立體感強(qiáng)烈的草地，棉花被塑造成各種形態(tài)各異的白云，橘子皮則變成了一座可愛(ài)的小屋，整個(gè)畫(huà)面立體而充滿童趣。當(dāng)然，在活動(dòng)中教師應(yīng)注意有針對(duì)性地指導(dǎo)，由淺至深，不斷發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師應(yīng)該繼續(xù)深入挖掘自然材料的應(yīng)用內(nèi)容，營(yíng)造更具活力的區(qū)域活動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒與自然材料的親密互動(dòng)，見(jiàn)證他們沉浸其中的快樂(lè)，讓幼兒在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生命、熱愛(ài)大自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]玉溜.淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中自然材料的投放與應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志.2017，（25）：73.9D8B425C-FBCA-481F-8AFA-280FFAB54136