(吉林大學 植物科學學院，長春 130062)

0 引言

隨著我國高等教育課程體系改革的不斷深入，農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類專業(yè)的一門專業(yè)選修課，教學時數(shù)進一步縮減(一般小于40學時)，客觀上要求對農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程進行教學改革；同時農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化離不開高效優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)機械裝備，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械裝備的結(jié)構(gòu)和使用維護逐漸成為農(nóng)業(yè)科研人員的必備知識。數(shù)字農(nóng)業(yè)、精準農(nóng)業(yè)等新農(nóng)業(yè)模式的發(fā)展進一步促進了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械裝備與農(nóng)藝的融合。對于新農(nóng)科專業(yè)如何充分利用較少的理論課教學時數(shù)使同學精準掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械裝備的結(jié)構(gòu)和功能成為農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用專業(yè)教學人員關(guān)注的焦點[1]。本文以培養(yǎng)新型農(nóng)學專業(yè)人才為目標，根據(jù)農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用教學的實際情況對農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程的教學模式進行改革與探討。

1 農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程教學現(xiàn)狀及存在問題

1.1 師資力量及學生知識結(jié)構(gòu)分析

隨著高校專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)業(yè)機械課程任課教師規(guī)模逐漸減少，教學實踐經(jīng)驗不足，教學水平亟待提高，同時農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程教學時數(shù)逐年減少為32學時，這就使得如何充分利用較少的教學時數(shù)保質(zhì)保量地完成好農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程教學成為教學改革的關(guān)鍵；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類專業(yè)學生缺少工程圖學、機械基礎(chǔ)、工程力學等機械專業(yè)基礎(chǔ)知識，不能迅速理解農(nóng)業(yè)機械的結(jié)構(gòu)和工作原理，缺乏農(nóng)業(yè)機械裝備的感性認識和問題分析能力，客觀上要求對“農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用”課程進行教學改革，革新教學手段，提高教學效果[2]。

1.2 教學方法分析

傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程教學基本上采用教師課堂講解的教學方式，由于教學投入的資金不足，實驗室設(shè)備老化，裝備機型不全等原因，教學內(nèi)容針對性差，不能滿足課堂教學需要，導致教學效果差，影響學生學習積極性[3-4]，嚴重影響了教學質(zhì)量。

2 農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程教學改革

2.1 教學內(nèi)容改革

農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程涵蓋動力機械和作業(yè)機械兩大部分，涉及力學、機械原理、工程圖學的多學科交叉，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類專業(yè)學生學時少、學習難度較大，如何合理規(guī)劃教學內(nèi)容，突出重點成為農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程改革的關(guān)鍵。

結(jié)合多年農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程教學經(jīng)驗，切合農(nóng)藝生產(chǎn)實際將本課程內(nèi)容調(diào)整為動力裝備、耕整地裝備、播種裝備、植物保護裝備和收獲裝備五大部分，針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)進行針對性講解，這樣可以將農(nóng)業(yè)機械與農(nóng)藝環(huán)節(jié)相對應(yīng)，做到教學內(nèi)容有的放矢，使學生所學與所用相結(jié)合，提高了學生的上課積極性，同時提高了課堂效果。

2.2 教學方法改革

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClass Model)教學模式[5-7]，由于其教學效果良好，已經(jīng)成為國內(nèi)外高校及教育界關(guān)注的熱點。2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文《Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了在美國邁阿密大學教授經(jīng)濟學入門時采用翻轉(zhuǎn)教學的模式，以及取得的成績。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是學生可以在課外觀看教師錄制的課程相關(guān)視頻以替代教師的課堂講解，而在課堂上，主要體現(xiàn)師生之間、同學之間互動交流和完成練習，其最大的優(yōu)點就是可以隨時隨地學習，不受時間地點等的限制。也就是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，在課外完成知識的傳授，在課內(nèi)完成知識的內(nèi)化，學生之間、師生之間進行問題協(xié)作探討，在課堂上答疑并完成部分課堂練習與測試，除了通過網(wǎng)絡(luò)資源進行深入學習外，富有成效的面對面互動學習活動也是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值，特別是信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到快速發(fā)展。

傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程教學模式由于其自身諸多問題已不能適應(yīng)教學發(fā)展的要求，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論[8]，重新構(gòu)建農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程教學模式(圖1)。農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，教學效果發(fā)生了根本性的變化，課程教學由原來的任課教師講解轉(zhuǎn)變成課前觀看教師錄制的短視頻資料、師生之間交流、學生之間交流，課中的教師講解，教師提問，教師總結(jié)評價。課前的教學平臺為微信群，課中的教學平臺為多媒體教室，整個教學過程生動積極。

圖1 農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

在教學過程中改變教師為主的理論課教學模式，采取師生互動式教學模式。課前學生通過短視頻充分了解教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，課中教師對學生提出的問題一一講解。

例如在播種裝備的教學過程中，教師在課前通過錄制的短視頻資料使同學充分了解排種器的種類、結(jié)構(gòu)及特點，同時提出排種器的農(nóng)藝技術(shù)要求等問題，吸引學生圍繞排種器展開學習研究，課中對學生不懂的問題詳細講解，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了學生上課的積極性，學生和教師一起研究學習，教學效果顯著提高。

3 學生考核方式的教學改革

傳統(tǒng)的課程教學考核方式是學生成績按百分制記分，其中平時成績占30%，期末考試成績占70%；農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式后，考核成績結(jié)構(gòu)相應(yīng)進行改革，課程考核成績按100分計算，其中在微信群交流平臺中學生觀看短視頻及師生交流、學生之間交流占40%，出勤率占10%、期末考試成績占50%。這樣的考核方式更科學、更全面、更合理，更能激發(fā)學生學習的主動性與積極性[9]，同時考核結(jié)果充分反映學生的學習效果。

4 結(jié)語

針對高等院校農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程教學中存在的問題開展研究，從提高教學效果的目的出發(fā)引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改變傳統(tǒng)教學中教師為主的教學模式，以學生為主導開展課堂教學。通過對教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等的全方位改革，極大地提升了學生課堂學習的興趣和學習效果，培養(yǎng)了學生的自學能力、以及邏輯思維表達能力，改善了農(nóng)業(yè)機械與應(yīng)用課程教學質(zhì)量。

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