馮燕玲

摘 要：小學(xué)生正處在成長(zhǎng)階段，他們的一切認(rèn)知思維都還沒有形成自我的邏輯，對(duì)于一切事物的認(rèn)識(shí)比較淺顯，可以說是直來直去，這對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是一種障礙。所以，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，要引起教師的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生;思維;培養(yǎng)措施

對(duì)于小學(xué)生來說，具有一定的思維能力，不但能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能把數(shù)學(xué)學(xué)活，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三地靈活運(yùn)用的水準(zhǔn)。但是在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師過于依賴灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不管是對(duì)知識(shí)的理解還是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用都非常單一。老師教幾種方法，他們就會(huì)幾種方法，不會(huì)融會(huì)貫通地靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中花了時(shí)間、精力，卻得不到應(yīng)有的收獲，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。素質(zhì)教育培養(yǎng)的不只是學(xué)生的動(dòng)手能力，還有思維能力。實(shí)踐證明，學(xué)生的思維能力一旦形成，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但更輕松、更靈活，也更有成效。所以，老師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如圖形、排序、形狀、空間、比較、分類、拼擺等，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維或者數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，迷戀數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。

那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，如何在具體的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維呢？本人把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，與大家交流。

一、課堂生活化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性非常廣泛的學(xué)科，它在我們的生活中隨處可見，你無時(shí)不在和數(shù)學(xué)打交道。但是數(shù)學(xué)的科學(xué)性、抽象性，使小學(xué)生難以理解，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的障礙。再加上老師在教學(xué)時(shí)把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)地隔離開，無形中又給直觀的數(shù)學(xué)蒙了一層神秘的面紗，使學(xué)生看不透、學(xué)不懂，影響學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，針對(duì)以上情況，老師要讓課堂生活化，要讓生活中的數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生思維，激起學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，開啟學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口。比如，在教授“口算乘法”時(shí)，老師結(jié)合生活情境，打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，上次組織大家看電影，一張門票20元，20個(gè)學(xué)生的票需要多少錢呢？給同學(xué)們買六一兒童節(jié)的獎(jiǎng)品，一個(gè)獎(jiǎng)品8元，10個(gè)獎(jiǎng)品多少錢呢？這些學(xué)生熟悉的生活中的數(shù)學(xué)問題，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的意識(shí)和習(xí)慣，為夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)造條件。

二、結(jié)合一題多解的內(nèi)容，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)中專門有一題多解的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)或者入選，也是為培養(yǎng)學(xué)生思維做準(zhǔn)備。所以，老師在一題多解的講解或者分析中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生創(chuàng)新方法或者找到自己更好的解題方法。我們知道，之所以是一題多解，就說明這道題有一種以上的解法，每種解法一種思路，學(xué)生可以運(yùn)用自己擅長(zhǎng)的一種方法，也可以嘗試運(yùn)用幾種方法進(jìn)行解答，從而培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。比如，“有甲、乙兩個(gè)隊(duì)，人數(shù)共為80人，甲隊(duì)比乙隊(duì)人數(shù)多4人，求甲、乙兩隊(duì)各多少人？”這道就有好幾種解決方法。但是學(xué)生拿到這樣的題，如果沒有經(jīng)過一題多解的訓(xùn)練，肯定是用兩隊(duì)人數(shù)的和減掉4，然后除以2，先得出乙隊(duì)人數(shù)（80-4）÷2=76÷2=38（人）;再用兩隊(duì)人數(shù)和減去乙隊(duì)人數(shù)，得出甲隊(duì)人數(shù)80-38=42（人）。但是如果學(xué)生學(xué)習(xí)了一題多解的方法，有了一題多解的思維，他們就會(huì)有更多的解題方法，如為乙隊(duì)補(bǔ)4人，再用總?cè)藬?shù)除以2，先得出甲隊(duì)的人：（80+4）÷2=84÷2=42（人），再通過甲隊(duì)人數(shù)得出乙隊(duì)人數(shù)80-42=38（人）。借數(shù)法有利于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，能提升學(xué)生的解題能力，更能拓展學(xué)生的思維。

三、運(yùn)用動(dòng)手操作課，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的設(shè)計(jì)遵從了小學(xué)生的天性，除了有很多有趣的能幫助學(xué)生理解的插圖、圖表外，還有很多適合動(dòng)手操作的內(nèi)容，比如疊、畫對(duì)稱圖，畫圖形（三角形、正方形、圓形、長(zhǎng)方形），數(shù)數(shù)，等等，這些都有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能開發(fā)學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)也是一種促進(jìn)。比如，在“認(rèn)識(shí)圖形”的教學(xué)中，老師可以通過多媒體有趣的動(dòng)態(tài)圖給學(xué)生展示各類圖形，如三角形、正方形、圓形、長(zhǎng)方形、多邊形等，還可以讓學(xué)生動(dòng)手疊或者畫出他們認(rèn)識(shí)的、能叫上名字的圖形，并標(biāo)上名稱。實(shí)踐證明，動(dòng)手操作的過程既能培養(yǎng)學(xué)生的思維，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開發(fā)非常有利。

總之，學(xué)生思維或者說數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，能從根本上解決問題，不但能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加靈活，同時(shí)也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。

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注：本文系2019年度蘭州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略研究”研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GH447。