池慧麗

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化，以此使小學(xué)生的閱讀水平得到提高。對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和創(chuàng)建情景教學(xué)兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣可以提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高其對(duì)語(yǔ)文閱讀重要性的認(rèn)知。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，小學(xué)教師要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，同時(shí)提升教師的語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、借力“互聯(lián)網(wǎng)+”激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以借助微信建立班級(jí)互動(dòng)交流群，并通過(guò)班級(jí)群為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在講解新課前，在班級(jí)群上傳關(guān)于新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)方案，例如要學(xué)習(xí)什么，可讓家長(zhǎng)輔助學(xué)生收集相關(guān)資料，了解課文大意，勾畫(huà)重點(diǎn)和難點(diǎn)等。通過(guò)預(yù)習(xí)方案使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提高主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力。

又如，讓學(xué)生閱讀課文并進(jìn)行錄音（可讓家長(zhǎng)從旁協(xié)助），再上傳至班級(jí)群。這樣學(xué)生可在線(xiàn)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)取其他學(xué)生的朗讀再對(duì)比自己的朗讀，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足。教師也要和學(xué)生做好互動(dòng)，對(duì)朗讀優(yōu)秀的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)等，對(duì)朗讀不好的學(xué)生要指出不足并給予鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)認(rèn)真閱讀的喜悅。還可讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集與課本內(nèi)容相關(guān)的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生之間的閱讀水平存在差異，通過(guò)提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行有效的閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心。教師通過(guò)學(xué)生的線(xiàn)上閱讀可及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀理解情況，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)微信群內(nèi)的課前預(yù)習(xí)和學(xué)生的閱讀反饋，可以不斷地提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

另外，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不理解的問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出，并在線(xiàn)上展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓其在討論中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考。教師要注意學(xué)生討論的內(nèi)容，并針對(duì)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，給學(xué)生搭建便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，也使得教師的教學(xué)方式更加多樣化。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建語(yǔ)文閱讀情景教學(xué)

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀情景教學(xué)，可以在一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，有助于將語(yǔ)文閱讀知識(shí)形象化、生動(dòng)化地表現(xiàn)出來(lái)。在創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的閱讀情景教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容主題進(jìn)行篩選，并利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的教學(xué)素材，這樣不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界，而且有利于學(xué)生積累語(yǔ)文素材。教師還可以通過(guò)音頻、視頻或圖片的形式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀情景教學(xué)。

以《小蝌蚪找媽媽》（圖1）為例，教師可從網(wǎng)上下載此視頻，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)利用視頻引入，讓學(xué)生逐漸了解青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，將青蛙的成長(zhǎng)過(guò)程結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考：我們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題，從小蝌蚪身上能學(xué)到什么。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文繼續(xù)體會(huì)，理解課文內(nèi)涵。從小我們要學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，在遇到困難時(shí)要面對(duì)困難、克服困難等。教師也可以讓學(xué)生分角色閱讀，或者指導(dǎo)學(xué)生以此為劇本進(jìn)行表演等，通過(guò)多種形式創(chuàng)建情景教學(xué)，豐富小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。

再如學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，教師借助互聯(lián)網(wǎng)收集黃山奇石的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，如黃山的奇石（圖2）、奇松（圖3）、云海（圖4）等，以此導(dǎo)入課本內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)課文閱讀結(jié)合圖片觀察，提高學(xué)生的想象和思考能力，體會(huì)作者對(duì)景物描寫(xiě)的精美語(yǔ)句：那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方;還有對(duì)于金雞叫天都、猴子觀海等景物的描寫(xiě)。教師讓學(xué)生再次通過(guò)閱讀課文，學(xué)習(xí)作者對(duì)于景物的描寫(xiě)方法，從而通過(guò)形象的語(yǔ)言和對(duì)真實(shí)圖片的觀察來(lái)理解課文內(nèi)容，并感受作者對(duì)于祖國(guó)山河的喜愛(ài)和贊嘆之情。教師還要和學(xué)生交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的問(wèn)題要多提問(wèn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，從而讓學(xué)生在課堂情景中提高語(yǔ)文閱讀水平。

總之，教師通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)行優(yōu)化，可以進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平。教師在教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生的閱讀加強(qiáng)訓(xùn)練，為學(xué)生推薦相關(guān)的課外讀物，促進(jìn)學(xué)生素材知識(shí)的積累。小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)共享豐富的信息資源，進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，為更好地提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐雪梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].課程教育研究，2020（6）：80-81.

[2]白麗華，柳立言.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究[J].教育觀察，2019，8（33）：94-96.