謝少芳，盧曉春，李明惠

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510650）

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要途徑和核心環(huán)節(jié)，如何淘汰“水課”打造“金課”，培養(yǎng)全面發(fā)展的知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者是社會(huì)對(duì)高職院校賦予的職責(zé)。高職的“金課”建設(shè)既要反映課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性和個(gè)性化培育的有機(jī)融合，也要體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)綜合應(yīng)用能力的培育[1]。建設(shè)課程教學(xué)的配套教材是打造“金課”的重要基礎(chǔ)。本文結(jié)合汽車機(jī)械基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用課程改革，積極探索承載高職專業(yè)群課程體系中技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程立體化教材建設(shè)，為打造“金課”、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供思路和做法。

一、高職技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程立體化教材的內(nèi)涵與存在的問題

信息化技術(shù)的發(fā)展及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，促使教學(xué)觀念與行為方式發(fā)生了很大改變，立體化教材的概念應(yīng)運(yùn)而生。立體化教材是指基于現(xiàn)代教育理念和利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材為基礎(chǔ)，圍繞課程教學(xué)，以多媒體、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源為內(nèi)容，按教學(xué)目標(biāo)、策略組織的集合體，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教材。內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、精品教材、教學(xué)參考書、媒體資源、數(shù)字化平臺(tái)等，形式上有紙介質(zhì)教科書、音像制品、電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等。在使用載體上，通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)，存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中以Web 頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的在線課程；在學(xué)習(xí)方法上，通過教學(xué)服務(wù)專用網(wǎng)站為教師和學(xué)生提供教學(xué)與交流的場所，支持學(xué)習(xí)者自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)[2]。

對(duì)比立體化教材的內(nèi)涵，當(dāng)前教材建設(shè)在內(nèi)容、形式、載體等方面都存在問題，尤其是專業(yè)群中專業(yè)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程滯后于專業(yè)課程建設(shè)，具體表現(xiàn)為：（1）立體化教材建設(shè)內(nèi)涵和思路不清晰，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法。（2）對(duì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程在專業(yè)群課程體系中的地位、作用不明晰，對(duì)學(xué)情分析不夠，教材內(nèi)容編排順序和呈現(xiàn)形式不支持專業(yè)群中不同專業(yè)和差異化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)。（3）不適應(yīng)新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝等發(fā)展的速度，與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊密，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新能力指引力度較弱。（4）以學(xué)生為主導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)與配置不足，現(xiàn)代教育技術(shù)手段落后，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境空間不足，課程教學(xué)實(shí)施效果不佳。

二、高職技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程立體化教材的構(gòu)建方法

1.高職技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是專業(yè)群中跨專業(yè)的課程，需要滿足群內(nèi)所有專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，涉及的知識(shí)面廣。課程內(nèi)容針對(duì)不同專業(yè)可能會(huì)有差異要求，需要課程內(nèi)容設(shè)置既要有邏輯性，又要便于拓展、疊加，同時(shí)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生接觸的第一門與專業(yè)緊密相關(guān)的課程，學(xué)生對(duì)該課程技能、知識(shí)的掌握及職業(yè)素養(yǎng)的建立直接影響到后續(xù)課程，具有承上啟下的作用。而高職的生源主要來自高中畢業(yè)的學(xué)生或者社會(huì)人員，他們的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度難以把控。因此，編排課程教學(xué)的基礎(chǔ)資源——教材是保障教學(xué)質(zhì)量的首要問題。

2.立體化教材建設(shè)的理論依據(jù)和構(gòu)建方法

發(fā)端于20 世紀(jì)60 年代的建構(gòu)主義教育理論，從學(xué)生如何掌握知識(shí)、提高能力出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是認(rèn)知的興趣，教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)建知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。當(dāng)前，高等職業(yè)教育的發(fā)展處于信息技術(shù)、現(xiàn)代職教體系發(fā)展階段，教育的主體生源發(fā)生變化，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才提出新的要求，對(duì)人才培養(yǎng)注重的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、具有解決實(shí)際問題的思維能力、較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力和良好的敬業(yè)精神等。高職專業(yè)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)順應(yīng)借鑒建構(gòu)主義教育理論，以教師為指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為中心，將項(xiàng)目式和問題式學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，因生因?qū)I(yè)搭建立體化教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過幾年探索，筆者總結(jié)提出了“一主線三融合四服務(wù)”普適性的立體化教材構(gòu)建方法，見圖1 所示，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和建設(shè)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材。即在立體化教材建設(shè)中，以專業(yè)群基本能力培養(yǎng)目標(biāo)為主線，融合行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)接企業(yè)需求，融合基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，融合線上線下+課內(nèi)課外學(xué)習(xí)來配套建設(shè)學(xué)習(xí)資源；緊密結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過分析學(xué)生情況、課程特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以內(nèi)容體系為認(rèn)識(shí)規(guī)律服務(wù)，設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的“序”；以理論基礎(chǔ)為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)，確定知識(shí)內(nèi)容包含的“度”；以媒體資源為教學(xué)信息化服務(wù)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的“?！?；以學(xué)習(xí)模式為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，拓展學(xué)習(xí)方式的“時(shí)”與“空”。

在建設(shè)路徑上，圍繞專業(yè)群基本能力培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和行業(yè)企業(yè)用人要求，先確定立體化教材的內(nèi)容排序，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和情景，構(gòu)建立體化教材框架。根據(jù)課時(shí)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，從廣度、深度與難度綜合考量選取學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，形成立體化教材素材；分析每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中項(xiàng)目活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及素質(zhì)要求，細(xì)化立體化教材的素材顆粒；借助各種媒介，建立紙質(zhì)+電子、靜態(tài)+動(dòng)態(tài)的立體化教材資源，推動(dòng)“線上+線下”學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。

三、高職技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程立體化教材建設(shè)的實(shí)踐

1.理清汽車機(jī)械專業(yè)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的定位

汽車機(jī)械專業(yè)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬于汽車專業(yè)群課程體系中承上啟下的核心課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械基本理論知識(shí)、技能和素養(yǎng)，課程的任務(wù)是對(duì)未來從事汽車維護(hù)、檢測(cè)、診斷、修理、營銷及專項(xiàng)技術(shù)服務(wù)等工作的學(xué)生基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)汽車常用機(jī)械機(jī)構(gòu)類型，理解汽車常用機(jī)構(gòu)的傳動(dòng)原理和特性，并能夠正確判斷應(yīng)用；能正確使用機(jī)械手冊(cè)（標(biāo)準(zhǔn)）選用汽車零部件；初步操作常用機(jī)械設(shè)備，正確使用維修工具、量具進(jìn)行機(jī)構(gòu)拆裝和調(diào)試，初步掌握汽車維護(hù)與服務(wù)基礎(chǔ)技能；養(yǎng)成安全意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，既為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生以后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為今后解決生產(chǎn)實(shí)際問題和技術(shù)改造工作打好基礎(chǔ)[3]。

圖1 立體化教材建設(shè)方法與路徑示意圖

2.重構(gòu)基于能力培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程立體化教材框架

學(xué)生學(xué)習(xí)汽車機(jī)械專業(yè)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是第一次接觸汽車結(jié)構(gòu)，也是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的第一個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，按照學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的普遍規(guī)律，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重構(gòu)、序化立體化教材內(nèi)容，如圖2 所示。一是融合豐田、寶馬等品牌企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及能力培養(yǎng)要求，廓清課程的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接“汽車類專業(yè)職業(yè)能力模塊庫”[4]，分析汽車機(jī)械專業(yè)技術(shù)應(yīng)用課程相關(guān)的基本技術(shù)應(yīng)用知識(shí)、技能45 條職業(yè)能力，理清健康與安全的危害等33 條關(guān)鍵能力。二是將基本知識(shí)與拓展訓(xùn)練、專業(yè)技能與素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，以汽車（機(jī)械）的組成及傳動(dòng)路線為導(dǎo)向，先分析認(rèn)識(shí)汽車機(jī)械總體構(gòu)造，再按汽車機(jī)械組成的四大部分，以汽車動(dòng)力裝置機(jī)構(gòu)分析與應(yīng)用、汽車傳動(dòng)裝置零部件失效認(rèn)識(shí)與分析、汽車行駛裝置承載能力分析及汽車控制裝置分析與應(yīng)用為工作任務(wù)，共設(shè)計(jì)5 個(gè)教學(xué)任務(wù)單元和1 個(gè)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元，確定知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的“序”。三是遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生為中心，通過由單項(xiàng)能力訓(xùn)練任務(wù)到綜合能力訓(xùn)練任務(wù)的模式來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得直接的知識(shí)和能力，同時(shí)在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。通過對(duì)立體化教材內(nèi)容的重構(gòu)，使內(nèi)容體系與汽車機(jī)械傳動(dòng)相銜接，知識(shí)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接更緊密，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力及素質(zhì)融合培養(yǎng)，解決了教材內(nèi)容編排順序與職業(yè)能力培養(yǎng)與認(rèn)知規(guī)律相背離問題。

3.技術(shù)應(yīng)用為導(dǎo)向，選取廣度、深度及難度合適的立體化教材內(nèi)容

技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中往往課時(shí)少而知識(shí)面廣，且要有一定的深度。與傳統(tǒng)教材相比，立體化教材內(nèi)容的選取與組織安排影響著教師與學(xué)生的使用效果，如圖3 所示。一是以汽車結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)活動(dòng)導(dǎo)入知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)接學(xué)習(xí)單元，安排了對(duì)汽車機(jī)械構(gòu)造組成的認(rèn)識(shí)等12 個(gè)項(xiàng)目任務(wù)來組織內(nèi)容，通過汽車結(jié)構(gòu)實(shí)例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)；二是建立整體汽車機(jī)械概念，選用汽車動(dòng)力、傳動(dòng)、行駛和控制裝置的典型機(jī)構(gòu)或裝置為載體，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都以具體汽車機(jī)械結(jié)構(gòu)為依托，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知、技能的訓(xùn)練和應(yīng)用；三是以理論為基礎(chǔ)，確定知識(shí)內(nèi)容的“度”，將傳統(tǒng)的汽車工程材料、運(yùn)行材料、力學(xué)分析、機(jī)構(gòu)傳動(dòng)、機(jī)械零部件、公差與配合等學(xué)科知識(shí)優(yōu)選糅合為汽車機(jī)械基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用立體化教材內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)；四是便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，按照汽車運(yùn)用情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)引、任務(wù)活動(dòng)、基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)、課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)編寫每個(gè)學(xué)習(xí)單元；五是通過智能識(shí)別二維碼等技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字化教學(xué)資源嵌入紙質(zhì)教材中，紙質(zhì)教材和線上資源一一對(duì)接，將線上線下資源相銜接。

圖2 立體化教材學(xué)習(xí)單元構(gòu)建示意圖

立體化教材內(nèi)容和形式融科學(xué)性、系統(tǒng)性、時(shí)代性和實(shí)踐性為一體，標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)更新及時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新能力指引力度強(qiáng)，體現(xiàn)理論基礎(chǔ)知識(shí)為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)。

圖3 立體化教材與模塊結(jié)構(gòu)教材內(nèi)容的選取對(duì)比圖

4.開發(fā)多形式的優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化整合構(gòu)建立體化教材

遵循信息技術(shù)應(yīng)用與課程融合學(xué)習(xí)的需求，對(duì)接汽車市場人才需求及培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)和考核要求，首先系統(tǒng)化構(gòu)建基本資源齊全、拓展資源豐富的“結(jié)構(gòu)化課程、碎片化素材、顆?；Y源”立體化教材的網(wǎng)絡(luò)資源框架（如圖4 所示）。其次為滿足學(xué)生認(rèn)知和知識(shí)能力搭建的需求，融合豐田、寶馬等企業(yè)培訓(xùn)包資源，豐富在線立體化教材的資源與素材：（1）基于課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì) 6 個(gè)單元、12 個(gè)項(xiàng)目，分 95 個(gè)知識(shí)點(diǎn)、48 個(gè)技能點(diǎn)；（2）整合歸納教學(xué)文本和教學(xué)案例，及時(shí)搜集整理與汽車相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等，整理、優(yōu)化和選用，形成課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等立體化教材的基本資源；（3）開發(fā)機(jī)構(gòu)仿真動(dòng)畫等碎片化素材資源，按照汽車機(jī)械基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行顆粒化設(shè)計(jì)，合理配置存儲(chǔ)，便于檢索與重組；（4）圍繞課程的基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及能力訓(xùn)練和拓展學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐，開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心資源和拓展資源，包括學(xué)習(xí)工作頁、實(shí)訓(xùn)工作頁、活頁學(xué)習(xí)教材、知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)微課、教學(xué)視頻、仿真動(dòng)畫視頻、仿真拆裝素材、PPT 課件、圖形素材、汽車工程常用典型案例、項(xiàng)目訓(xùn)練、項(xiàng)目測(cè)試、綜合測(cè)試等，滿足學(xué)生自學(xué)、提升技能的需求。

圖4 立體化教材的資源架構(gòu)示意圖

4.搭建立體化教材的資源載體空間，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的“時(shí)”與“空”轉(zhuǎn)變

一是運(yùn)用智慧職教資源平臺(tái)（或超星課程平臺(tái)），將顆?；?、碎片化資源按照學(xué)生認(rèn)知順序及知識(shí)能力的形成規(guī)律進(jìn)行合理配置，建成涵蓋主教材、學(xué)習(xí)指南、基本資源、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、拓展學(xué)習(xí)、在線交流、仿真動(dòng)畫、視頻案例、實(shí)踐指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)等九大模塊的立體化資源空間，形成完整的“線下+線上、紙質(zhì)+電子、靜態(tài)+動(dòng)態(tài)”立體化教材。二是借助智慧職教資源課程網(wǎng)站、超星學(xué)習(xí)通或SPOC 課程平臺(tái)，促進(jìn)課堂教學(xué)、實(shí)操訓(xùn)練、在線學(xué)習(xí)相融合。學(xué)生可以隨時(shí)利用在線資源自主學(xué)習(xí)；教師可以從課程資源網(wǎng)站調(diào)用重組自己的SPOC 課程，助推混合式教學(xué)，以教學(xué)模式為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，拓展學(xué)習(xí)方式的“時(shí)”與“空”。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展線上線下教學(xué)活動(dòng)，課前要求學(xué)生通過在線課程資源認(rèn)識(shí)機(jī)構(gòu)類型、結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)形式等認(rèn)知活動(dòng)，利用動(dòng)畫視頻可以反復(fù)觀看機(jī)構(gòu)組成及運(yùn)動(dòng)原理，查找相關(guān)資料，通過微課預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容及反饋問題；課上以學(xué)生為主體，實(shí)施“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”現(xiàn)場教學(xué)法、“虛擬+實(shí)物”案例教學(xué)法、“五步”情景實(shí)操法（教師現(xiàn)場講課—教師示范操作—學(xué)生獨(dú)立實(shí)操—鞏固學(xué)習(xí)要領(lǐng)—過程考核評(píng)價(jià)）等3 種主要教學(xué)方法，以項(xiàng)目活動(dòng)工作頁規(guī)定的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，教師重點(diǎn)講解理論及問題解答，利用在線智慧課堂互動(dòng)交流解決問題。課后在線作業(yè)訓(xùn)練、討論答疑、在線測(cè)試與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)理論及知識(shí)點(diǎn)的掌握及應(yīng)用。三是利用智慧職教、MOOC 平臺(tái)重組立體化教材學(xué)習(xí)資源，方便分期開課，大規(guī)模服務(wù)學(xué)生及其他人員學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)可依專業(yè)、課情、學(xué)情靈活選用重組，做到媒體資源為教學(xué)服務(wù)，解決學(xué)生、校友及社會(huì)相關(guān)人員在線自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與教師個(gè)性化建課問題。

建設(shè)立體化教材是高職教育教學(xué)實(shí)施“三教”改革的重要組成部分，是打造“金課”的基礎(chǔ)，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的推進(jìn)作用。本文提出的“一主線三融合四服務(wù)”立體化教材構(gòu)建法，克服了傳統(tǒng)教材形式單一、缺乏整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)的問題，提高其適用性，為教與學(xué)雙方提供整體解決方案，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化的需求，促進(jìn)教學(xué)改革。近年，連續(xù)5 屆在廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)群應(yīng)用，直接受益學(xué)生逾3000 人，學(xué)生創(chuàng)新大賽多次獲獎(jiǎng)，公開出版的國家級(jí)規(guī)劃教材“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”獲得首屆全國機(jī)械行業(yè)精品教材，在國內(nèi)高、中職業(yè)院校中廣泛使用，深受各校好評(píng)。建成的省級(jí)精品課程、省級(jí)精品資源共享課程和在線課程受益人員20 多萬，產(chǎn)生了“金課”教學(xué)的良好效果。