陳碧莉

【摘要】本文基于心理學(xué)中知識(shí)的形成和獲得理論，理解概念的形成和獲得在此基礎(chǔ)上延伸到教學(xué)方面，探討概念教學(xué)的模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用。理解概念本身的定義與特性，展示概念是如何學(xué)習(xí)和獲得的，明確這些基礎(chǔ)知識(shí)，再對(duì)基于概念的教學(xué)模式進(jìn)行深入理解。概念教學(xué)模式應(yīng)用于歷史的教學(xué)方面，具有很強(qiáng)的理論性，如何在教學(xué)中實(shí)施值得我們探討。清晰的界定歷史概念與明確歷史概念的關(guān)鍵屬性，再選取適當(dāng)?shù)睦C，圍繞概念展開(kāi)教學(xué)而不是僅僅解釋概念，這些是在進(jìn)行歷史概念教學(xué)時(shí)需要注意的方面。

【關(guān)鍵詞】大概念;核心素養(yǎng);探究問(wèn)題

一、歷史概念的含義

人們對(duì)歷史現(xiàn)象以及事件的了解，抽象總結(jié)形成的，它對(duì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行了揭露，是人們重新認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象與事件以及人物的實(shí)質(zhì)以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這個(gè)就稱為歷史概念。在對(duì)歷史概念進(jìn)行說(shuō)明時(shí)，一方面要反映出歷史事物的地點(diǎn)、時(shí)間以及人和事的重要內(nèi)容，另一方面還要對(duì)歷史事物的意義以及性質(zhì)進(jìn)行揭露。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生自主探究，才可能形成屬于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、準(zhǔn)確掌握歷史概念的重要性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提到：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)歷史，加強(qiáng)學(xué)生的歷史思想，拓展視野，對(duì)我國(guó)以及其他國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了解，從而提高觀察歷史的能力，加強(qiáng)自身的歷史使命感。基于對(duì)能力培養(yǎng)要求的提高，歷史概念的關(guān)鍵性就變得越來(lái)越重要，讓學(xué)生理解歷史概念，不僅是發(fā)展智慧的重中之重，而且還是展開(kāi)創(chuàng)新性活動(dòng)以及處理問(wèn)題的前提條件，是目前教育的主要任務(wù)。通過(guò)高中歷史新課程內(nèi)容的安排了解到，不管是選修或者必修課，都在課文導(dǎo)入框以及單元導(dǎo)入中指出學(xué)生在研究學(xué)習(xí)期間必須學(xué)會(huì)的關(guān)鍵以及重點(diǎn)概念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人教版教材必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊明確要求掌握的概念分別達(dá)到88、71和74個(gè)之多，選修（Ⅰ）（Ⅳ）在導(dǎo)入語(yǔ)中提到的重點(diǎn)概念分別是61和52個(gè)，考慮屬以及種概念和其他沒(méi)有被列入的概念，這個(gè)數(shù)值還要更高。相比于初中教材，高中歷史新課程對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了縮減，加強(qiáng)了歷史理論研究以及歷史概念，強(qiáng)調(diào)了歷史事件的原因、背景以及產(chǎn)生的影響，提倡實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時(shí)培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維能力。我們?cè)诟咧袣v史課程設(shè)計(jì)中，要避免與初中課程的銜接，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。符合高中歷史教學(xué)規(guī)律，對(duì)于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用靈活多樣化的教學(xué)手段和方法。高考命題導(dǎo)向的一大要求就是加強(qiáng)歷史概念教學(xué)。在高考以及新課程整改的大環(huán)境下，提高考查高考試題思維能力也變得非常急切，歷史概念有利于對(duì)學(xué)生通過(guò)歷史現(xiàn)象了解問(wèn)題本質(zhì)以及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查，在歷年高考?xì)v史試題的能力題中占了很大一部分比例，由于它能很好地防止學(xué)生死板地從教科書(shū)中尋找文字拼湊答案的應(yīng)試方式，倘若學(xué)生沒(méi)有很好地掌握歷史概念的含義，那么準(zhǔn)確回答的可能性就很低。歷史現(xiàn)象有很多，包含了非常多的知識(shí)，歷史發(fā)展過(guò)程也很繁瑣。在歷史教學(xué)中，學(xué)生不是很清楚歷史概念，腦海中只有一些模糊的、孤立的人物與時(shí)間，缺少正確的認(rèn)識(shí)，有些學(xué)生對(duì)于時(shí)空觀念還不是特別清晰。很多時(shí)候都不知道從哪里下手，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要如何具體地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，正確地理解和掌握歷史知識(shí)，形成正確的歷史概念。使學(xué)生牢固的掌握歷史概念是保證教育教學(xué)概念、增強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)前提條件。

三、高中歷史概念教學(xué)的思考

（一）老師的角度

1.提高認(rèn)識(shí)。往往老師經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)已經(jīng)對(duì)歷史教材的內(nèi)容輕車熟路，因此，會(huì)形成一套老師自己的定式思維，多關(guān)注教材中事件的背景，內(nèi)容，意義，而忽略對(duì)歷史概念的深刻剖析。新一輪課改以來(lái)，尤其是近幾年的歷史高考試題，是應(yīng)該讓我們有所反思了，只重事件輕分析已經(jīng)不合時(shí)宜了。

2.教學(xué)中需要精講概念。只有學(xué)生真正的理解了概念的本質(zhì)，才能精準(zhǔn)的做出答案。例如，如不可以說(shuō)“辛亥革命推翻了封建制度”，只能講“推翻了君主專制制度”，由于封建以及君主專制機(jī)制分別是種和屬概念，所以封建機(jī)制的一個(gè)重要構(gòu)成部分就是君主專制機(jī)制。例如講述殖民擴(kuò)張、商業(yè)革命、工業(yè)革命、自然經(jīng)濟(jì)解體這些歷史概念，對(duì)應(yīng)歷史現(xiàn)象是教皇畫(huà)了一條子午線、歐洲貿(mào)易中心轉(zhuǎn)移了、英國(guó)工場(chǎng)變成工廠、江浙“黃道婆”不再紡紗。同一歷史概念，不同歷史時(shí)期會(huì)表現(xiàn)出不同的樣態(tài)，歷史概念外延變化了，其內(nèi)涵也會(huì)隨之改變，以“人文主義”為例，智者運(yùn)動(dòng)、文藝復(fù)興、宗教改革、近代科學(xué)、啟蒙運(yùn)動(dòng)均表現(xiàn)出不同時(shí)期的樣態(tài)。

（二）學(xué)生的角度

1.學(xué)生應(yīng)在課堂對(duì)歷史概念的現(xiàn)象進(jìn)行探究。作為一名學(xué)生應(yīng)該明白課上認(rèn)真聽(tīng)講的重要性，尤其是歷史概念，學(xué)生自己是很難理解的，需要老師透過(guò)歷史現(xiàn)象進(jìn)行必要的幫助。例如幫助學(xué)生遴選核心概念。在講述兩宋的政治和軍事的時(shí)候，讓學(xué)生找出核心概念，崇文抑武，“三冗”現(xiàn)象，王安石變法。學(xué)生應(yīng)該從這幾個(gè)概念出發(fā)，將歷史概念所涉及的諸多小的概念一一鏈接。從而更好的掌握核心知識(shí)。2.審題過(guò)程中靈活應(yīng)用歷史概念的理解。在選擇題中，特別能體現(xiàn)概念理解的重要性，所以在做選擇題的過(guò)程中，審題很重要，只有深刻明白題干中所指的概念含義，那么就很快找到答案了。

總之，中學(xué)歷史概念教學(xué)這一教育教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，采用探究式學(xué)習(xí)方法和多種多樣的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史。掌握事件，人物的本質(zhì)含義更有價(jià)值，更能體現(xiàn)新課改對(duì)分析理解能力的要求，讓我們師生為更好地學(xué)好歷史學(xué)科而努力吧！