王梅蘭

摘 要：教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”習(xí)慣的形成靠的是養(yǎng)成教育。所謂“養(yǎng)成教育”，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的教育。低年級是小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，由于他們年齡小、自控力差，行為習(xí)慣正處在形成之中，可塑性強。作為低年級的教師，我們應(yīng)該處處留心，從小處著眼，從細節(jié)入手，扎扎實實地抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生; 行為習(xí)慣; 養(yǎng)成教育

俗話說：“良好的習(xí)慣是人一生的財富?！钡湍昙壍膶W(xué)生無法長時間集中注意力，也有不少不良習(xí)慣，作為教師，要做個有心人，就要善于發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)，讓學(xué)生能從 “他律到自律”，逐步形成良好的行為規(guī)范。

一、言傳身教，帶動養(yǎng)成

俗話說：“師者，人之模范也?！?在學(xué)校里，學(xué)生往往喜歡模仿或是學(xué)習(xí)教師的某些行為和品質(zhì)。比如較低年級的學(xué)生，該階段的學(xué)生各方面能力都相對較弱，價值觀并未形成，他們可能會積極尋找一個可依賴、學(xué)習(xí)的對象，即非常崇拜自己的教師、喜歡模仿教師。基于此，為了規(guī)范學(xué)生的行為，教師無論是在教學(xué)過程中，還是在日常生活中都必須嚴(yán)格要求自己，一方面要從行為上為學(xué)生樹立榜樣，使得他們能夠從小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及生活習(xí)慣;另一方面，要從思想深處樹立甘為人師的思想，勇于為學(xué)生當(dāng)表率。因為只有這樣教師才能夠一心一意地為學(xué)生考慮，否則很可能會對學(xué)生產(chǎn)生負面影響。而且凡是要求學(xué)生做到的，比如學(xué)生在學(xué)校的行為舉止一定要得當(dāng)，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度必須認(rèn)真嚴(yán)格等，教師必須先規(guī)范自身行為，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣;凡是要求學(xué)生做到的，比如要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高班級在年級中的排名，以及要求學(xué)生無論是在學(xué)校還是在生活中都要做到守信守時等，教師首先需要保證自己能夠做到，要時刻保持熱愛學(xué)習(xí)的狀態(tài)、保證準(zhǔn)時上課下課等，用自己的一言一行、從細微之處給學(xué)生營造良好的氛圍以及給他們帶來好的影響，使養(yǎng)成教育變得“可見、可學(xué)、可仿、可行”。很多小事也可以起到教育學(xué)生的目的，比如當(dāng)班級地面有小紙屑時，我總是彎腰撿起;當(dāng)教室課桌歪歪扭扭時，我會及時動手?jǐn)[好;當(dāng)潔具室里的勞動工具擺放不整齊時，我會把它們一一歸類，擺放好……而我所做的這一切無聲的教育，學(xué)生們會看在眼里、記在心上，慢慢地，他們也會模仿著我的樣子去做了：當(dāng)?shù)孛嫔嫌屑埿紩r，學(xué)生不會置之不理，而是會效仿老師去低頭撿起;當(dāng)桌椅不整齊了，他們也不會放任不管，因為有老師做表率和榜樣，學(xué)生會非常自覺地擺好……總之，作為教師，我們應(yīng)本著“學(xué)校無大事，事事是教育;教師無小節(jié)，處處做楷?！钡脑瓌t，用自身的模范行動影響和帶動學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、積極評價，引導(dǎo)養(yǎng)成

對于低年級孩子來說，我認(rèn)為“評價”可以當(dāng)作一個有效的教育教學(xué)工具，因為在該階段評價不僅僅是“規(guī)矩”，更是一種有效的激勵手段，如果教師能夠很好地利用評價來教學(xué)，那么將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響。比如，我在班級中開展了“星級評價”活動，從紀(jì)律﹑衛(wèi)生﹑文明等方面對學(xué)生進行評價，班級開設(shè)星級評價欄，每周小結(jié)、每月總結(jié)，對各方面表現(xiàn)好和突出的學(xué)生獎勵星星，定期推出“周進步星”“月進步星”，并醒目地張貼在教室黑板旁，讓學(xué)生一目了然。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生展開全面評價，還能夠讓所有的同學(xué)都參與進來，久而久之將會給學(xué)生帶來很大的益處，可以從總體上為學(xué)生的成長進步明確目標(biāo)和方向，使每個學(xué)生都能通過比較星星數(shù)量的多少，明確自己的長處和不足，并為下一階段制定新的奮斗目標(biāo)和努力方向。

對于小學(xué)生來說，教師的肯定和表揚是鼓勵和榮耀，有時候很可能教師的一個眼神、一句話就成了他們努力學(xué)習(xí)的動力源泉。因此，教師在日常的工作中，要科學(xué)合理地運用評價手段去幫助學(xué)生樹立自信、培養(yǎng)習(xí)慣以及熱愛學(xué)習(xí)。例如：班上有位男生學(xué)習(xí)非常努力，成績也比較突出，但是出于性格方面的原因，他不講團結(jié)，長期如此就在同學(xué)們心中留下了不好的印象，所以在進行星級評選的時候很多同學(xué)都以他愛欺負人和傲慢為由，反對他獲得本月的“學(xué)習(xí)星”。然而，從評選規(guī)則的角度出發(fā)，該同學(xué)確實可以獲得這項榮譽，于是為了解決矛盾，班會上我給同學(xué)們講了“星級評價”的客觀性原則，要求大家正確看待和評價這名同學(xué)，不團結(jié)可能是該同學(xué)的缺點，但是他的學(xué)習(xí)情況確實可以為班級樹立榜樣，希望同學(xué)們能夠正確看待問題，于是最終這位同學(xué)獲得了“學(xué)習(xí)星”。班會后，我又及時找到了這名同學(xué)，將他帶到辦公室和他進行單獨談話，提出他有能力獲得“學(xué)習(xí)星”，且向他說明了“學(xué)習(xí)星”僅僅代表的是自己在學(xué)習(xí)方面可以得到同學(xué)以及老師的肯定，而在其他方面同樣也應(yīng)該努力做到最好，以獲得同學(xué)們的肯定和贊揚。最終這位同學(xué)向我反思了自身的缺點和不足，并保證在接下來一方面會努力學(xué)習(xí)，使成績更上一層樓，另一方面會時刻注意自己其他方面的問題。這種做法既保護了這位學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了他改掉其他缺點的上進心。

三、加強監(jiān)督，強化養(yǎng)成

對良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，教師可以從細微處入手，并加以反復(fù)訓(xùn)練。我國橋梁專家茅以升年過八旬仍能準(zhǔn)確地背誦出圓周率小數(shù)后面100位數(shù)字，有人問他是怎么做到的，他回答說：“說起來也簡單，重復(fù)，重復(fù)，再重復(fù)！”培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣是一個漫長而細致的過程，必須持之以恒，不斷強化，反復(fù)抓，抓反復(fù)。只有通過長期的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生才能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如要求學(xué)生進行課前一分鐘的誦讀古詩練習(xí)，這樣既充分利用時間，又可讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。經(jīng)過一段時間的不斷強化后，原來當(dāng)上課預(yù)備鈴響后，學(xué)生仍在教室里隨意說話的現(xiàn)象明顯得到改善，絕大多數(shù)學(xué)生能做到上課預(yù)備鈴一響，就坐在各自的座位上，自覺進行誦讀練習(xí)，安靜地等老師上課。

四、家校配合，鞏固養(yǎng)成

家庭教育和學(xué)校教育是密不可分的，在小學(xué)階段需要兩者相輔相成，學(xué)校教育為家庭教育提供保障，家庭教育為學(xué)校教育提供基礎(chǔ)。因此，我會利用電話交流、請家長到校面談、家訪等多種形式，耐心地與家長交流關(guān)于學(xué)生各個方面的實際情況，動員家長積極參與到學(xué)生的養(yǎng)成教育之中。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)校忽然生病了，在近期或是很長一段時間學(xué)習(xí)進步了，以及學(xué)生這段時間因為某些原因?qū)W習(xí)狀態(tài)不佳……我都會及時與家長取得聯(lián)系，商量相關(guān)的解決辦法，盡量將學(xué)生在學(xué)校的各種信息向家長進行動態(tài)反饋，爭取將家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合，鞏固學(xué)校養(yǎng)成教育的成果。例如我班學(xué)生大多是獨生子女，家長對他們非常寵愛，從生活到學(xué)習(xí)都會存在溺愛的現(xiàn)象，因此，久而久之，就會使得這些學(xué)生養(yǎng)成了一些弊病：嬌氣、任性、以自我為中心……于是除了引導(dǎo)學(xué)生多參加集體活動，教師還要動員家長積極參與到孩子的養(yǎng)成教育之中，因為孩子的教育問題有時候并不是教師單方面就可以完成的，比如溺愛的問題，首先家長就應(yīng)該從自身的角度出發(fā)去正視該問題，然后配合教師以及聽從教師的安排去及時解決問題，否則會對學(xué)生將來的發(fā)展產(chǎn)生一些不良影響。家庭和學(xué)校要做到齊心協(xié)力抓好學(xué)生養(yǎng)成教育，并鞏固好學(xué)校養(yǎng)成教育的成果。

總之，低年級學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期堅持。而且許多良好的習(xí)慣是在不斷糾正不良習(xí)慣的過程中逐漸形成的。作為教師，我們要做個有心人，把養(yǎng)成教育融入日常班級管理之中，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻

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