吳思靜 劉志強(qiáng)

摘 要：社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。為了讓學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提高問(wèn)題解決能力，在高中生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施STSE教育顯得尤為重要。STSE教育是基于科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)這些議題進(jìn)行理智判斷和科學(xué)決策，在一定程度上真正將生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。筆者采用文獻(xiàn)研究法來(lái)探究社會(huì)責(zé)任視域下STSE教育理念在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義，并分別從把握開(kāi)放性原則、采取角色扮演、運(yùn)用課堂討論法三個(gè)方面提出行之有效的教學(xué)策略，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物學(xué)教學(xué)提供了新思路，也為一線教師在教學(xué)中實(shí)施STSE教育提供參考。

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任;STSE教育;生物學(xué)課堂教學(xué)

為了落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，我國(guó)在教育改革事業(yè)上一直在不斷探索。我國(guó)教育現(xiàn)階段的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，十三大明確要求要增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任是新課標(biāo)中提出的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其要求老師能夠通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中發(fā)展科學(xué)思維，從而形成正確的生命觀念，將生物學(xué)核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處[1]。STSE教育研究是一種新教育觀，旨在培養(yǎng)既具有科學(xué)素養(yǎng)又能參與科技決策的新型公民，STSE教育是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的有效途徑之一。

一、社會(huì)責(zé)任視域下STSE教育理念在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的重要意義

（一）有利于落實(shí)新課程的改革目標(biāo)

在我國(guó)新課程改革中，提出將提高科學(xué)素養(yǎng)化的具體課程標(biāo)準(zhǔn)作為總體目標(biāo)。簡(jiǎn)單的傳遞、灌輸書(shū)本知識(shí)已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革的需要。STSE教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)的老師講解、學(xué)生記錄的一個(gè)過(guò)程。用 STSE 教育理念來(lái)指導(dǎo)高中生物教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)科理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)、能源環(huán)境等各個(gè)方面，這不但可以幫助教師收集豐富的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境，還能幫助學(xué)生在建構(gòu)生物知識(shí)模塊的同時(shí)認(rèn)識(shí)生物與人類社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)他們對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析能力和解決能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而使新課程改革目標(biāo)得到有效落實(shí)。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

為了加強(qiáng)生物學(xué)核心素養(yǎng)理念的落實(shí)，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求：不僅要使學(xué)生掌握課本知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，更要重視學(xué)科能力及情感教育的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)教師通過(guò)STSE教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)對(duì)這些議題進(jìn)行理智判斷和科學(xué)決策，從而形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。同時(shí)，STSE教育還能促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，行使公民權(quán)利和履行公民義務(wù)。

二、社會(huì)責(zé)任視域下STSE教育理念在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）把握開(kāi)放性原則，幫助學(xué)生發(fā)散思維

STSE教育與傳統(tǒng)教育相比，無(wú)論是在實(shí)施的途徑、教學(xué)方法還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面都具有多樣性。老師在把握好開(kāi)放性原則的時(shí)候要注意：教學(xué)內(nèi)容要具有一定社會(huì)針對(duì)性，能夠緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)事和科技前沿，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)方法要能夠面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體[2]。

除了在課堂教學(xué)上，在組織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也應(yīng)注重開(kāi)放性原則，幫助學(xué)生發(fā)散思維，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并制作簡(jiǎn)易裝置，來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。如：現(xiàn)在市面上有許多保健品和減肥藥都打著能夠有效分解脂肪達(dá)到瘦身效果的旗號(hào)。學(xué)生可以模擬體內(nèi)溫度、pH值等因素，通過(guò)脂肪與蘇丹Ⅲ的顯色反應(yīng)，探究減肥藥是否能夠分解豬肉中的脂肪。教師還應(yīng)注重評(píng)估開(kāi)放性，不要只著眼于最后的結(jié)果，多肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新;學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)要注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生分析原因，促使其更加全面地考慮問(wèn)題。

對(duì)于一些與生活息息相關(guān)，同時(shí)又涉及所學(xué)知識(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事，教師可以以專題講座的形式介紹給學(xué)生。講座內(nèi)容可以涉及生物與社會(huì)，比如在這次新冠肺炎疫情中，新型冠狀病毒從動(dòng)物傳播給人類的途徑、人體在感染病毒后發(fā)生的變化、核酸檢測(cè)的原理、新冠疫苗研發(fā)的過(guò)程。同時(shí)，教師也可以通過(guò)這次疫情開(kāi)展情感教育，倡導(dǎo)人與自然是平等的，不要破壞自然環(huán)境、捕食野生動(dòng)物。講座內(nèi)容可以涉及生物在醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，比如人工合成膜用于疾病的治療，通過(guò)骨髓移植可以有效治療白血病，臍帶血干細(xì)胞可以用于治療血液系統(tǒng)疾病、干細(xì)胞療法可治療許多惡性疾病。通過(guò)開(kāi)展專題講座，既可以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和醫(yī)療常識(shí)，又有利于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解釋生活現(xiàn)象的水平。

（二）采取角色扮演法，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的意識(shí)

角色扮演法是讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的情境并扮演該情境中的某種角色，能夠運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)和技能去處理情境中遇到的問(wèn)題，在此過(guò)程中學(xué)生能夠真正換位思考并做出相關(guān)的決策。髙中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生在一種真實(shí)矛盾的情境中，通過(guò)扮演不同角色來(lái)模擬解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)各個(gè)角色之間的利益和價(jià)值沖突，斟酌利害關(guān)系，鍛煉自己分析和解決問(wèn)題的能力，做出決策[3]。

例如，在講解“細(xì)胞器之間的分工合作”時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演細(xì)胞膜、線粒體、葉綠體、溶酶體、高爾基體、細(xì)胞核等細(xì)胞器，要求學(xué)生注意好站位，能夠說(shuō)出自己的功能以及是如何與其他細(xì)胞器共同合作的，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí);講解“光合作用與能量轉(zhuǎn)換”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生明晰化石材料的開(kāi)采和利用能夠增加二氧化碳的濃度，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是有效的，思考“對(duì)于二氧化碳的排放可以沒(méi)有限制”這一觀點(diǎn)是否正確。進(jìn)行角色扮演時(shí)要求學(xué)生分別扮演化工廠的老板、政府人員、學(xué)生、居民、北極熊等角色，從不同角度討論二氧化碳過(guò)度排放對(duì)人類和社會(huì)的危害。通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，還要求學(xué)生站在不同的立場(chǎng)、從不同的角度去思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的形成。

（三）運(yùn)用課堂討論法，提高學(xué)生的分析能力

生物教材中所涉及的部分議題與社會(huì)、技術(shù)、科學(xué)、環(huán)境息息相關(guān)，且具有一定的開(kāi)放性，同學(xué)們通過(guò)不斷地交流思考，可以拓展思路，碰撞出新的火花。而課堂討論法符合新課程改革要求。教師在運(yùn)用課堂討論法時(shí)可以根據(jù)要討論的內(nèi)容，組織小型討論或是班級(jí)辯論會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于社會(huì)責(zé)任視域下STSE教育理念在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究，教師不能像傳統(tǒng)課堂一樣要求同學(xué)們簡(jiǎn)單掌握知識(shí)概念，甚至是死記硬背獲取知識(shí)，而是要通過(guò)多種教學(xué)方式，并結(jié)學(xué)生的年齡、心理特征以及生物學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，來(lái)落實(shí)STSE這一教育理念，使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的同時(shí)，獲得自我能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]肖俊紅.初中生物學(xué)課堂中應(yīng)用SSI培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[2]王雪萍.高中生物中實(shí)施STSE教育的研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[3]馬珍珠.高中化學(xué)中滲透STSE教育的活動(dòng)建議與案例設(shè)計(jì)研究[D].河南大學(xué)，2015.