賈婉君，宋佳秋，蔡大軍，黃兆猛，丁全韜

（燕山大學(xué)工程訓(xùn)練中心，河北 秦皇島066004）

1 緒論

“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念是易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在易觀第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)首次提出的，指的是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合。2015-07-04，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》[1]。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2020-05-22發(fā)布的2020年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告中提出，全面推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)新優(yōu)勢(shì)。

3D打印技術(shù)是融合了機(jī)械工程、數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及新型材料技術(shù)等多學(xué)科先進(jìn)制造技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)三維數(shù)字模型向三維實(shí)體的轉(zhuǎn)化。目前國(guó)內(nèi)外很多高校已將3D打印作為實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要課程。借助3D打印，極大地豐富和完善了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的實(shí)踐課堂授課方式，即先由教師講解并演示軟件和機(jī)器的使用，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)和操作。由于建模軟件和3D打印機(jī)器種類多，知識(shí)點(diǎn)多，難易度不均衡，學(xué)生接受知識(shí)的能力和投入練習(xí)的時(shí)間也不同，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度難以保證。此外，單一的教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

于是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，提出3D打印線上線下混合式教學(xué)的新模式，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，通過(guò)建設(shè)線上教學(xué)資源，學(xué)生在課前可通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)，可通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與教師、學(xué)生探討，延展學(xué)習(xí)思維，切實(shí)鞏固學(xué)習(xí)效益。

教師根據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)反饋的情況，在線下實(shí)踐中有針對(duì)性地進(jìn)行授課，并以項(xiàng)目形式布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成實(shí)踐過(guò)程。

2 混合教學(xué)模式的研究

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)的建設(shè)思路是，正確處理好線上與線下教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。線上線下教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做好互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，而不是重復(fù)相同的教學(xué)內(nèi)容。線上線下混合教學(xué)模式中的主體是學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者[2]。教師作為輔助，通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)和手機(jī)反饋，學(xué)生通過(guò)線上接受任務(wù)并進(jìn)行線上學(xué)習(xí)及問(wèn)題反饋。通過(guò)線下課堂，教師對(duì)收集到的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生創(chuàng)建小組進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，最后進(jìn)行成果展示。課后學(xué)生撰寫相關(guān)實(shí)踐報(bào)告，還可參與相關(guān)創(chuàng)新能力或工程綜合能力競(jìng)賽，教師同時(shí)也可給予相關(guān)競(jìng)賽的指導(dǎo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式示意圖

3 線上資源的建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)3D打印課程的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備好相應(yīng)的線上教學(xué)內(nèi)容，如課程簡(jiǎn)介、項(xiàng)目任務(wù)書、建模軟件的使用、3D打印機(jī)的操作視頻、在線測(cè)試、在線討論等。不同層次的學(xué)生可根據(jù)教師提供的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)向指導(dǎo)教師提問(wèn)、并與同學(xué)討論，教師根據(jù)各種途徑獲得的反饋進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

4 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)過(guò)程分為線上、課堂和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.1 線上教學(xué)資源的建立

線上教學(xué)具體內(nèi)容如表1所示。

表1 線上教學(xué)具體內(nèi)容

4.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)（16課時(shí)）

課堂教學(xué)具體內(nèi)容如表2所示。

表2 課堂教學(xué)具體內(nèi)容

4.3 課后環(huán)節(jié)

課后，學(xué)生按要求撰寫項(xiàng)目報(bào)告書，還可繼續(xù)利用線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

對(duì)有余力的學(xué)生提倡參加各類競(jìng)賽，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等，提升學(xué)生工程能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

5 課程考核方式

本課程的考核模式由“項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程考核”和“綜合過(guò)程考核”構(gòu)成。“項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程考核”包括線上線下兩部分，線上部分主要包括線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測(cè)試、在線討論情況，線下部分主要包括課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況。“綜合過(guò)程考核”包括撰寫總結(jié)報(bào)告、安全文明實(shí)訓(xùn)等。

6 結(jié)語(yǔ)

工程訓(xùn)練實(shí)踐開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)是符合國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”和教學(xué)改革的必然要求。這種混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心傳授知識(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)線上微課、慕課等形式對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。尤其對(duì)3D打印實(shí)踐課程而言，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇性、重復(fù)性學(xué)習(xí)，凸顯個(gè)性化課程，顯著提高學(xué)習(xí)效率。又讓教師通過(guò)線上與線下多種途徑獲得教學(xué)反饋，全方位把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。