陳露苗

【摘要】關于整本書閱讀教學的探索方興未艾，反思以往，主要是缺失了教師的“在場”引領作用。教師的“在場”引領作用體現(xiàn)在閱讀前的激趣，閱讀中的通讀任務設計以及閱讀后的成果分享。教師的“在場”引領最主要目的是讓學生在整本書閱讀過程中獲得知識、提升思維能力，學會解決問題的方法，從而推動語文教學“回歸本質(zhì)”。

【關鍵詞】整本書閱讀;在場;教師引領作用

配合著統(tǒng)編教材的推行，整本書閱讀教學這一概念也得到各方的重視。許多一線教師反思整本書閱讀教學中教師指導的缺失，多方面闡釋整本書閱讀教學的重要意義，設計出了許多思路清晰、生動有趣的閱讀指引，充分發(fā)揮了一線教師在閱讀教學中引領作用。這些引路人是諸多一線教師的榜樣。筆者認為，教師的引領作用可稱為教師的“在場”引領作用。

“在場”是哲學中的一個重要概念，存在主義哲學家海德格爾認為，“在場”指“在”“存在”。“在場”即顯現(xiàn)的存在，或存在的顯現(xiàn)意義。相當于我們漢語的“在—不在”和“有—無”的“有”。

在以往的整本書閱讀中，教師往往缺少系統(tǒng)的方法，更重視讓學生自己讀。教師在這一過程是不“在場”的。當然，并不是說這種閱讀方法是錯誤的。其實，教師在閱讀教學中不“在場”，讓學生自在閱讀，也是閱讀教學的一種模式。這充分尊重了學生的自由意志，讓學生能夠享受閱讀的樂趣，它與教師“在場”的閱讀模式是并行不悖的。

在整本書閱讀教學的過程中，“在場”這一概念強調(diào)的是教師在學生整本書閱讀過程中要處于一種顯現(xiàn)的存在，或者說教師的存在要具有顯現(xiàn)的意義。他要根據(jù)不同學生的閱讀態(tài)度和學生閱讀過程中的不同狀態(tài)，去指引、引導學生回到閱讀本身，進入文本，運用思維，培養(yǎng)能力。

一、整本書閱讀在中考的體現(xiàn)

2019年中考全國各省語文試題都有考查名著閱讀，雖然形式不同，但可看出對整本書閱讀的重視。以2019年廣東省語文中考卷為例：

2019年廣東省語文中考卷名著閱讀出的是《西游記》，從所出的三道題目來看，要求學生對這部名著要進行整本書閱讀，關注其中的細節(jié)。比如，第一題對書中地名、人物要牢記;第三題更是典型的體現(xiàn)整本書閱讀要求的題目：《西游記》中很多人物既保持著動物性，又有神的本領，還兼有人的特點。當然這道題的指向性比較明顯，出題人降低了出題的難度。然而，我們也可以看到，這道題抓住了《西游記》這部小說創(chuàng)作的精髓，指出這部小說塑造人物的特色，這就要求學生在閱讀時對書中人物要有一定的思考。這也告訴我們整本書閱讀的重要性。

除了廣東省的中考卷，其它省市中考卷也有體現(xiàn)整本書閱讀的要求。

比如，2019年廣州市中考語文的名著閱讀題：

第6題的第（1）小題是基礎題，考查的是基本的人物形象和情節(jié)記憶。

第6題的第（2）小題是一道3分題，要求勾連《西游記》《海底兩萬里》《鋼鐵是怎樣煉成的》這三部名著，找出一個“有擔當?shù)娜恕边@樣的人物形象并進行分析。可以說，這體現(xiàn)了部編教材對整本書閱讀的要求。

當然，整本書閱讀的目的并不僅僅指向中考語文卷中的這道名著閱讀題。部編版語文教材的主編溫儒敏指出：“統(tǒng)編本語文特別重視讀書，重視讀原著。為何如此重視‘整本書閱讀？一是讓學生相對完整地接觸一些原典，給人生發(fā)展“打底子”;二是有意針對網(wǎng)絡閱讀帶來的‘碎片化閱讀和‘淺閱讀傾向，讓學生多少回歸完整的、健全的閱讀，培養(yǎng)良好的讀書習慣;三是‘讀書養(yǎng)性，用‘整本書來‘磨性子，培育毅力，涵養(yǎng)心智，祛除浮躁。

整本書閱讀承擔著給學生的人生發(fā)展“打底子“、培養(yǎng)良好的讀書習慣以及涵養(yǎng)心智等重大任務，使得教師不得不更加重視整本書閱讀教學的指導。

培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，首先要讓學生愛讀書，會讀書，會讀整本書，成為真正的閱讀者。由于多年來這方面的不重視乃至缺失，如何知道學生善讀整本書，對于教師來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。

筆者經(jīng)過幾年的教學實踐以及閱讀其他名師的教學經(jīng)驗，總結了關于整本書閱讀教學中教師“在場”引領的教學方法，接下來將逐一進行闡釋。

二、激趣——閱讀前“趣”指引

教育家顧明遠在《中國教育路在何方——教育漫談》中指出：決定學生學習興趣的是他的學習動機，即人的一種內(nèi)驅(qū)力，是人的活動的內(nèi)在動機。內(nèi)部動機是什么？就是對學習本身的興趣，當他對某一學科、某種知識感興趣，就有一種深入探究的沖動，促使他去努力追求。當然，外部動機也可以使它轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，經(jīng)過多次獎勵和引導，可以使學生對學習本身逐步感興趣。但這種獎勵應該是精神上的，物質(zhì)獎勵容易引起負面效應。

整本書閱讀教學也是如此，只有激起學生的閱讀興趣，才能讓學生產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，讓他們有一種深入探究的沖動，而激發(fā)學生的興趣，則需要教師的“在場”引領。美國心理學家布魯納認為：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”在整本書閱讀教學中，教師應該成為學生學習活動的設計者和推進者。四大名著作為經(jīng)典文本，是學生進行整本書閱讀很好的選擇。部編版教材的編者將其中的《西游記》和《水滸傳》選入名著導讀，讓它們成為初中生的整本書閱讀材料，應該就是出于為學生的人生“打底子”這樣的考慮。

《西游記》是一部神魔小說，編者將其放在七年級，有其合理之處。除了閱讀方法上的指導——精讀和略讀，更看重這部小說的精彩情節(jié)和它在中國家喻戶曉的地位。不過，對于七年級的學生來說，半文半白的語言，大量古詩詞的運用，以話本為基礎創(chuàng)作的小說等因素，都會成為學生整本書閱讀的障礙，使得他們剛翻書便產(chǎn)生畏難情緒。這時候，就需要教師的“在場”引領、激趣，讓學生產(chǎn)生閱讀的動機。

可以在學生正式閱讀之前，設計這樣的導讀活動。選擇最經(jīng)典的86版《西游記》影視作品中的片段，如，三打白骨精。將學生分為四個小組，以小組競賽的形式，開展“原來你是這樣的《西游記》”活動。首先，播放三打白骨精影視片段，讓學生仔細觀看;接著讓學生閱讀書籍中相應的章節(jié)，并將兩者不同的地方找出來;最后，小組競賽，鼓勵學生踴躍答出自己找到的不同，找到則給本小組加1分。