蔣銀慧

摘? 要：群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，幫助學(xué)生從整體的角度理解課文內(nèi)涵。但是，群文閱讀教學(xué)受時(shí)間和空間的限制且閱讀量較大，引入翻轉(zhuǎn)課堂能解決這一問(wèn)題，有利于構(gòu)建系統(tǒng)化群文閱讀體系，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引入了全新的教學(xué)方式，群文閱讀就是其中一種，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。因此，借助翻轉(zhuǎn)課堂能改變?nèi)何拈喿x教學(xué)中存在的不足，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、優(yōu)化課前教學(xué)設(shè)計(jì)，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

借助翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要做好課前準(zhǔn)備，切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，最不能缺少的就是微視頻導(dǎo)學(xué)，即教師要在微視頻中為學(xué)生直觀、清晰地講解知識(shí)點(diǎn)，使其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的索引，當(dāng)教師正式授課時(shí)學(xué)生能緊跟教師的思維，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展也需要良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在課前應(yīng)該將制作好的教學(xué)視頻上傳到班級(jí)QQ群或微信群等班級(jí)公共空間，一并發(fā)送微視頻和助學(xué)案等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，學(xué)生則可以將教師上傳的相關(guān)視頻下載到手機(jī)、iPad或電腦等設(shè)備，便于隨時(shí)隨地觀看。在學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生就可以借助QQ群或微信群與教師和其他學(xué)生在線交流，教師也可以借助公共交流平臺(tái)了解學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)的情況，借此把控學(xué)生的思維動(dòng)向，便于調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。上述翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，在具體準(zhǔn)備工作中需要明確師生各自的任務(wù)。另外，教師還要確定群文閱讀議題，選擇群文閱讀文章，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)案例等，適當(dāng)預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，善于觀察、反思及歸納總結(jié)，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)和作用，提高群文閱讀教學(xué)效率。而學(xué)生在課前也要觀看教師上傳的微視頻并閱讀教學(xué)材料，完成自主學(xué)習(xí)和助學(xué)案學(xué)習(xí)。借助小組合作展示交流成果，探究課前預(yù)習(xí)存在問(wèn)題，最后借助公共交流平臺(tái)及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)心得，充分理解所學(xué)課文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、多樣化群文閱讀設(shè)計(jì)，提升群文閱讀效果

部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）在編排體系上打破單一的主題形式，在其中添加語(yǔ)文要素，充分體現(xiàn)語(yǔ)用。教材中有單獨(dú)的童話、神話、小說(shuō)、民間故事等不同體裁的單元，將相同文體課文放置一起閱讀，有利于學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)課文，更能達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)閱讀教學(xué)提出的“讀一篇帶多篇”的教學(xué)目的。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元選編《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》四篇課文，從題目上可知該單元在于刻畫(huà)動(dòng)植物?；诔Ｒ?guī)角度分析得知，《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》分別闡述借物喻人、濃厚思鄉(xiāng)情及人與動(dòng)物和諧相處等。但是，隨著課程改革的全面實(shí)施，教材的編排上在此背景下也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教材將上述課文歸納到一個(gè)單元，并設(shè)置“萬(wàn)物有靈”的人文主題，閱讀教學(xué)目的即初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，寫(xiě)出自己對(duì)一種事物的感受。因此，教師可以將上述四篇課文作為一個(gè)整體開(kāi)展群文閱讀，在此基礎(chǔ)上引入翻轉(zhuǎn)課堂。在制作微視頻導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師先制作菜單式表格引領(lǐng)，不僅作為群文閱讀教學(xué)的初始點(diǎn)，更是快速集中學(xué)生思維，幫助其提取即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容的有關(guān)信息。在觀看微視頻預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生更容易明白該單元與之前所學(xué)單元課文提到的“直接抒發(fā)情感”有著極大不同。該單元展現(xiàn)的情感還可以寄托在具體的人物、景物和事物上，最重要的是在寫(xiě)作手法上，借助事物抒發(fā)情感不單單為深情描述，還可以借助具體事物抒發(fā)情感或喻人，與直接表達(dá)相比，這種表達(dá)更為含蓄，體現(xiàn)較強(qiáng)的感染力。當(dāng)學(xué)生在微視頻導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)中有所收獲后，后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)就能更加得心應(yīng)手。

另外，教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)。群文閱讀不同于其他閱讀方式，其內(nèi)部獨(dú)特的關(guān)聯(lián)性能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)言的多樣性，也能從不同表達(dá)中感悟語(yǔ)言的特征。課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)要更加注重語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文教材在編排方面也為學(xué)生搭建很多“橋”，各個(gè)單元及各個(gè)年級(jí)都呈現(xiàn)遞進(jìn)式規(guī)律，正是這種規(guī)律要求教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重文本前后及內(nèi)外的結(jié)合，從整體的角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，正是這種全局意識(shí)符合群文閱讀中“群”的理念。例如，教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題為“民間故事”，此類故事有顯著的想象奇特、愿望美好和語(yǔ)言樸素等特征。其中，《牛郎織女》這篇課文在課后選做題中提到：是否能在其他民間故事中尋找到不可思議的情節(jié)？教師順勢(shì)讓學(xué)生通讀單元中收錄的其他課文，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)也有類似于《牛郎織女》文本中不可思議的情節(jié)，這樣就能從全局的角度理解民間故事特有的想象奇特特征。

三、加強(qiáng)課后活動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)整群文閱讀方案

教師教學(xué)完畢后可以為學(xué)生布置故事續(xù)寫(xiě)作業(yè)。仍以教材五年級(jí)第三單元為例，針對(duì)“民間故事”開(kāi)展結(jié)尾改編續(xù)寫(xiě)，借此發(fā)表自己獨(dú)特的想法。學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)作業(yè)后可以上傳到班級(jí)QQ群或微信群，教師和其他學(xué)生可以借助公共交流平臺(tái)的實(shí)時(shí)討論功能評(píng)價(jià)他人的作品，學(xué)生也可以提出在學(xué)習(xí)中存在的困惑或?qū)W習(xí)后的感悟。教師結(jié)合學(xué)生課后練習(xí)和線上討論反饋情況調(diào)整教學(xué)方案，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)策略。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能解決以往教學(xué)時(shí)間限制和大閱讀量等問(wèn)題，促使每名學(xué)生都參與其中，最重要的是教師能及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生深化對(duì)所學(xué)文章的理解，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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