黃潮金

摘? 要：新課程背景下的語文學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠掌握語文學(xué)科所包含的知識要點，更加注重對于學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)能力正是學(xué)生所需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力之一。通過合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。文章從合作學(xué)習(xí)入手，提出通過合理組建學(xué)習(xí)小組，教授合作學(xué)習(xí)方法，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)問題方面說明如何通過合作學(xué)習(xí)提高初中語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)效率

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語文學(xué)習(xí)方法，也養(yǎng)成了適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，初中階段與小學(xué)階段相比，學(xué)科增多，知識點多且雜，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而合作學(xué)習(xí)能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語文學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加輕松。

一、合理組建合作小組，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

合作需要不同主體之間相互協(xié)調(diào)配合，在合作的過程中會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)小組的組建會收到不一樣的合作效果。如果學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生都沒有合作意識，互不配合，爭先表現(xiàn)自己，就會導(dǎo)致小組合作流于形式;如果學(xué)習(xí)小組中都是不善于表達的學(xué)生，也會讓小組討論難以推進;如果學(xué)習(xí)小組的人數(shù)太多，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生無法參與討論。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分重視合作小組的組建。例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊《〈世說新語〉兩則》這篇課文時，教師選擇應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，但是需要注意合作小組的組建方法。通常來說，在課堂上教師習(xí)慣于讓前后兩排學(xué)生共同組成一個學(xué)習(xí)小組，這樣方便組織交流，但這并不一定是合理的。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師將班級學(xué)生以6 ～ 8人為一組組建學(xué)習(xí)小組，保證每名學(xué)生都能在設(shè)置的時間內(nèi)參與到課堂討論中。除此之外，每個學(xué)習(xí)小組還要選出一位小組長，負責(zé)問題的安排和整體討論節(jié)奏的控制。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組的組建并不是一蹴而就的，需要通過后期學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況來進行動態(tài)調(diào)整。

二、教授合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在以往教學(xué)過程中，教師也會設(shè)置合作學(xué)習(xí)，但是由于并沒有注重如何合作，對于合作學(xué)習(xí)的效果也沒有太多關(guān)注，以至于學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時隨心所欲，在合作學(xué)習(xí)的過程中效率比較低下。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生在小組合作時應(yīng)該如何進行任務(wù)分配，如何合理控制時間，以提高課堂學(xué)習(xí)效率，收到合作探討學(xué)習(xí)的理想效果。例如，在教學(xué)教材七年級下冊《陋室銘》這篇課文時，教師要求學(xué)生對《陋室銘》進行全文翻譯，體會作者所表達的感情，以及作者的態(tài)度和價值觀。在合作學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生先提出幾個問題，根據(jù)問題難度來安排具體的討論時間，讓每名學(xué)生都要完成自己的任務(wù)。如果只有兩個問題，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)討論，就可以讓學(xué)習(xí)小組中的每名學(xué)生都準(zhǔn)備這兩個問題，但是如果問題比較多，同樣是要求在15分鐘內(nèi)完成，那么就可以讓2 ～ 3名學(xué)生共同負責(zé)一個問題，保證可以有相互商討的對象，最后由1名學(xué)生表達觀點，其他學(xué)生補充。

三、科學(xué)設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的參與欲望

有些教師認為，合作就是為了解決一些高難度的問題，但是事實并非如此。如果在合作探究時設(shè)置的問題難度較高，只會讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的優(yōu)等生有發(fā)言的機會，其他學(xué)生是難以參與進去的，因為他們無從下手，這就會讓合作學(xué)習(xí)達不到理想的效果。因此，在設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時，教師應(yīng)該設(shè)置不同難度和梯度的問題，讓每名學(xué)生都可以參與到討論的過程中，使學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中不斷發(fā)散自己的思維。

例如，教材八年級上冊《白楊禮贊》是一篇非常規(guī)范的托物言志的文章，通過看似平平無奇的白楊樹襯托出一種精神，讓白楊樹有了精神的象征意義，表達出作者對抗日軍民頑強斗爭、不屈不撓的意志的贊美。這篇文章對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度相對較大，因為有很多學(xué)生只關(guān)注白楊樹本身所體現(xiàn)出來的品質(zhì)，不能將它進行品質(zhì)的遷移，由物及人，上升到精神層面。因此，在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師為《白楊禮贊》這篇課文設(shè)置了不同的題目：（1）通過閱讀課文明確白楊樹的外形特點;（2）在理解白楊樹形象的基礎(chǔ)上探討白楊樹具有哪些象征意義;（3）理解《白楊禮贊》中所應(yīng)用到的寫作手法，如象征、間隔反復(fù)等。學(xué)習(xí)問題由簡單到復(fù)雜，層層遞進，即使是學(xué)困生通過閱讀課文也能夠了解白楊樹所表現(xiàn)出來的具體形象。不同的學(xué)生針對不同難度的問題展開討論，在討論的過程中對課文內(nèi)容會有更加清晰的認識，讓每名學(xué)生都能參與到小組合作學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生在相互啟發(fā)的過程中共同完成問題的解答。

總之，科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該充分重視合作學(xué)習(xí)的意義，積極引入合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生習(xí)慣合作，掌握合作的方法，讓學(xué)生體會到共同攻克問題的滿足感，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

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