李嬋

摘 要：智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下讓課堂更具智慧、讓教學(xué)更加注重個性化的課堂教學(xué)形式。智慧課堂下，微課的教學(xué)價(jià)值更容易實(shí)現(xiàn)，小學(xué)中年級寫作教學(xué)中，寫作微課可以運(yùn)用智慧課堂中的大數(shù)據(jù)、反饋平臺、智能推送等功能，提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作能力。智慧課堂下寫作微課教學(xué)的策略如下：應(yīng)用智慧課堂技術(shù)，進(jìn)行個性化的寫作指導(dǎo);課前、課中、課后滲透，形成寫作微課系列;借助網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮寫作微課的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;寫作微課;小學(xué)語文

在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了變化，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，課堂空間拓展開來，師生互動方式更加多元化。智慧課堂下，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行教學(xué)決策，根據(jù)需要及時(shí)反饋與評價(jià)，向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源。微課是智慧課堂下的一種教學(xué)模式，它與智慧課堂中的其他要素組合，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)內(nèi)容的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)習(xí)方法的智慧性的目的。小學(xué)中年級寫作微課可以運(yùn)用智慧課堂中的大數(shù)據(jù)、反饋平臺、智能推送等功能，提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作能力。

一、智慧課堂下微課的寫作教學(xué)優(yōu)勢

在智慧課堂下，小學(xué)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)個性化和開放性，教師要根據(jù)學(xué)生的個人寫作能力，為其提供相應(yīng)學(xué)習(xí)資源。將微課有機(jī)地融入平常課堂教學(xué)，針對一個方面，目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、反復(fù)訓(xùn)練，可讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會一種方法，獲得一種能力，課堂教學(xué)也可取得事半功倍的效果。

在智慧課堂下，微課的應(yīng)用可以促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，微課短小且含有重要的知識點(diǎn)，每一個學(xué)生都能從中找到適合自己的知識點(diǎn)。因此，教師可以將適合學(xué)生的微課推送給他們，幫助學(xué)生積累寫作知識、練習(xí)寫作，提升寫作能力。同時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生寫作中的問題，及時(shí)反饋問題，通過微課等資源幫助學(xué)生解決寫作問題。其次，微課的內(nèi)容重點(diǎn)突出，呈現(xiàn)形式輕松有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。教師在制作微課時(shí)可以更具針對性，讓呈現(xiàn)內(nèi)容有趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更輕松也更容易接受和內(nèi)化寫作知識，進(jìn)而激發(fā)寫作的欲望。最后，微課可以在課前、課中、課后學(xué)習(xí)。作為課前預(yù)習(xí)的材料，為課上的寫作提供知識儲備;作為課中的穿插材料，可以有效補(bǔ)充寫作知識;作為課后的練習(xí)材料，可以讓學(xué)生鞏固知識、加強(qiáng)練習(xí)。

二、寫作微課的特點(diǎn)與應(yīng)用要點(diǎn)

寫作微課是以寫作為主要內(nèi)容的微課，寫作微課具有一般微課的特征，同時(shí)也具有寫作課的特點(diǎn)。一節(jié)寫作微課的時(shí)間在10分鐘左右，但結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出，不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生教授寫作方面的知識或引導(dǎo)性思維。有的寫作微課具有針對性，如寫人的、寫景的、寫物的、寫事的微課，或者有關(guān)寫作邏輯、段落過渡、結(jié)尾如何寫的微課，這些細(xì)分模塊的寫作微課為學(xué)生個性化的寫作方案提供支持。

寫作微課與傳統(tǒng)寫作課相比，具有獨(dú)特性和一定的優(yōu)勢，寫作微課的應(yīng)用更具針對性和靈活性。智慧課堂下寫作微課應(yīng)用的要點(diǎn)如下：第一，全體應(yīng)用與個性化應(yīng)用相結(jié)合。有些寫作微課講的是一些普適性的問題，需要全班學(xué)生學(xué)習(xí);有些微課的內(nèi)容是寫作的細(xì)節(jié)，對個別學(xué)生而言非常有用，教師可以將其推送給個別需要的學(xué)生。教師也可以針對學(xué)生的寫作問題，為其制作專門的寫作微課，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作短板，提升寫作能力。第二，根據(jù)微課內(nèi)容和學(xué)生的需要，合理安排微課的學(xué)習(xí)時(shí)間。微課可作為課前的預(yù)習(xí)材料，或者課上的補(bǔ)充材料，有些微課可以安排為課后的練習(xí)鞏固內(nèi)容。教師可根據(jù)學(xué)生的需要以及微課的內(nèi)容合理安排，保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)揮寫作微課的價(jià)值。第三，注重選擇優(yōu)質(zhì)微課與精心制作微課內(nèi)容，不多用、不濫用。只有高質(zhì)量的寫作微課才有教學(xué)價(jià)值，只有在需要的時(shí)候滲透微課，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。好的微課有教學(xué)價(jià)值，但也不能濫用，一節(jié)課使用多少，給學(xué)生推送多少，都需要一定的評估，尤其是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與反饋情況。

三、智慧課堂下寫作微課教學(xué)的策略

（一）應(yīng)用智慧課堂技術(shù)，進(jìn)行個性化的寫作指導(dǎo)

智慧課堂的數(shù)據(jù)分析、高效的反饋信息、個性化的資源推送等優(yōu)勢，讓寫作微課教學(xué)精準(zhǔn)定位學(xué)生的寫作訴求，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的寫作學(xué)習(xí)。學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，表達(dá)能力各異，因此寫作的能力與風(fēng)格也是有差別的。小學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言，不可能無師自通，需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。在寫作教學(xué)中，教師不僅要整體上提高學(xué)生的寫作水平，還需要發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的寫作特點(diǎn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，形成自己的寫作風(fēng)格。然而，個性化寫作指導(dǎo)離不開教師對學(xué)生個性的了解。在智慧課堂下，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的習(xí)作，時(shí)時(shí)與學(xué)生互動。微課是個性化寫作指導(dǎo)的良好工具，教師可借助微課提供給學(xué)生特定的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，或利用微課進(jìn)行習(xí)作分析以及練筆指導(dǎo)。

（二）課前、課中、課后滲透，形成寫作微課系列

課前、課后與課上微課相互補(bǔ)充，讓寫作微課教學(xué)形成一個開放式的教學(xué)系統(tǒng)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的寫作指導(dǎo)。課前，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生提供寫作微課，可以有必修和選修，必修微課可以保障教學(xué)的基本軌道，選修微課能夠?yàn)閷W(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供素材。課上，教師可以就學(xué)生課前的學(xué)習(xí)組織學(xué)生討論，同時(shí)就學(xué)生課前的疑問穿插相關(guān)微課和講解，組織一些理解性和練習(xí)的活動。這種先學(xué)后教的教學(xué)模式需要微課的支撐以及通過智慧課堂進(jìn)行檢測與反饋，這有助于實(shí)現(xiàn)寫作微課內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。課后，教師可提供更多的與課上知識點(diǎn)相符的選修微課。學(xué)生可以鞏固練筆和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

例如，在教學(xué)習(xí)作《我的植物朋友》一課時(shí)，筆者課前為學(xué)生準(zhǔn)備了“如何觀察植物”“寫植物的要點(diǎn)”“兩篇習(xí)作的形成過程”三節(jié)微課，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，提出問題，學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試練筆。在課上，基于“學(xué)會觀察植物、抓住植物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的教學(xué)目標(biāo)，筆者先讓學(xué)生討論兩個問題：你是如何觀察植物的？你觀察的植物有什么特點(diǎn)？學(xué)生可以根據(jù)課前的學(xué)習(xí)和觀察相互討論，說一說自己的觀察方法、觀察角度、觀察到的植物特點(diǎn)等，就微課“學(xué)會觀察植物”提出意見，如補(bǔ)充微課中說的不足的地方。然后，為了讓學(xué)生抓住植物的特點(diǎn)，筆者在課堂上插入了微課“千奇百怪的植物”“我家的三角梅”，引導(dǎo)學(xué)生看到某種植物的特性，這里主要指的是植物的生長特點(diǎn)和人文特點(diǎn)。生長特點(diǎn)可以直接觀察到，人文特點(diǎn)則需要學(xué)生留意自己與植物的故事以及植物朋友帶給自己的情感。因此，筆者讓學(xué)生討論“你的植物朋友之最”“你看到自己的植物朋友最先想到的是什么”。在微課學(xué)習(xí)與討論中，學(xué)生對植物朋友有清晰的印象以及產(chǎn)生了想要描寫自己的植物朋友的欲望。課后，筆者為學(xué)生提供了幾節(jié)有關(guān)如何寫植物、植物習(xí)作范例的微課，讓學(xué)生延續(xù)課上的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)寫作植物需要注意的要點(diǎn)，進(jìn)行練筆。這樣，微課參與了寫作教學(xué)的課前、課中、課后，課前和課后的微課與課中的微課緊密連接，形成了一個教學(xué)序列，為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備和習(xí)作實(shí)踐提供了思路和方法。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮寫作微課的教學(xué)價(jià)值

智慧課堂離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)為智慧課堂中的互動提供了技術(shù)基礎(chǔ)。寫作微課教學(xué)也離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。在智慧課堂中教師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成學(xué)生用戶畫像，建立個性化導(dǎo)學(xué)體系，提高教學(xué)過程中的指導(dǎo)精準(zhǔn)性。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生提供寫作微課，讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)寫作微課，在學(xué)習(xí)時(shí)不僅可以留言和隨時(shí)查找相關(guān)資料，還可以與同學(xué)、教師互動，及時(shí)解決自己的疑問。另外，很多網(wǎng)絡(luò)平臺具有分析功能，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、提問、互動等情況，生成學(xué)習(xí)報(bào)告，全面解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。寫作微課教學(xué)中教師也可以借助這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺分析學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生智能推送有針對性的寫作微課。例如，上例中筆者課前、課中、課后均使用了網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布微課，還在后臺統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的互動狀態(tài)，知悉學(xué)生的疑惑，這為教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)，有助于提升教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，寫作微課對于寫作教學(xué)以及提升學(xué)生的寫作能力具有價(jià)值，教師可在認(rèn)識微課價(jià)值的基礎(chǔ)上合理地應(yīng)用寫作微課。在智慧課堂下，寫作微課更容易滲透，智慧課堂為寫作微課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供了良好的技術(shù)支撐，更好地發(fā)揮寫作微課的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的寫作能力。

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（廣東省茂名市福華小學(xué)，茂名525000）