林杰榮

摘 要：班主任個性特點與人格魅力對學生影響深遠，所以班級建設規(guī)劃應充分考慮這一因素，發(fā)揮教師個人對建立班級規(guī)章制度的積極作用。教師應樹立威嚴，與學生建立信任，善于把自己的優(yōu)點有技巧地展示在學生面前，在時間的洗禮下必定能對學生的成長、班級規(guī)劃產生積極影響。

關鍵詞：個性特征;班級規(guī)劃;班級建設

一、教師個性特征與班級建設的聯(lián)系

日常教學中，每個班級各有特色，初中、高中按某些標準分班，固然對班級的建設有所影響，但是在小學生分班多是借助抽簽的方式平均分配。小學生年齡小，沒有強烈的自主意識，他的各種行為大多受環(huán)境所影響。筆者認為小學班級建設影響力最大的是人文環(huán)境，其中至關重要的便是班主任的個性特征和人格魅力。

小學生獨立自主能力不強，在家中他們依靠父母，在學校他們依靠班主任。在學校遇到的問題，他們第一反應便是“找老師”。我們常常探討家庭環(huán)境、父母對學生的重大影響，殊不知班主任也會對學生產生深遠影響。想及自身，筆者遇事較為沉穩(wěn)，所以在十幾年的班主任工作中，歷屆班級都不難找出共同的特點，當學生遇到突如其來的事，他們不會做出過激的行為，而是非常沉靜地面對。

例如，小學生聽到廣播播放變更通知，隔壁班級或大聲贊成或激動反對，而筆者班級的學生卻是沉著冷靜。在觀察其他班級時，筆者也同樣發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，班主任活潑熱情、敢于表現(xiàn)的，班級多數(shù)是活潑好動，學校比賽積極參與人數(shù)多。當發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律，便能在班級建設中找到可行的措施。每個人都是獨一無二的個體，班主任亦是如此，班級建設各不相同，但是在班級規(guī)劃中我們應該充分考慮自身個性特點再制定可行的目標。

這里有幾個誤區(qū)需要明辨和分析。第一，不排除有些班級在分班之初存在差異性，但是這些差異性是不穩(wěn)定的。例如，有些班級開始表現(xiàn)得活潑開朗，然而在一位沉靜的班主任長期教育的影響下，這個班級是會發(fā)生改變的，這是我們熟知的環(huán)境影響。第二，班級規(guī)劃并不是把所有重點放在教師的個性特征中，筆者認為這是一個非常重要的因素。班級特色各有千秋，或活潑，或沉靜，衡量標準應該以班級是否積極向上、團結友愛為核心。假設一位個性活潑好動的班主任希望班級的發(fā)展個性是沉穩(wěn)文靜的，班主任需要壓抑自己早已成熟的個性則不現(xiàn)實，一個全心全意為教育事業(yè)付出的工作者應該是融入班集體的。第三，在教學的道路上，需不斷磨煉，形成自己獨特教學風格，那么班主任的工作是否也可以契合國家理念而形成自己獨特的班級管理規(guī)劃呢？

二、班級建設有關鍵詞

班級建設和管理有各種各樣的方式，選用方式前，應該捫心自問，想把眼前的學生培養(yǎng)成一個怎么樣的人？筆者建議把關鍵詞定為與性格有關的形容詞更有針對性，如沉穩(wěn)、活潑、敢于表現(xiàn)自我等。從考慮學生的實際情況到班主任的個性特點，這樣的班級管理規(guī)劃才更符合實事求是這個原則。定好貼切的關鍵詞后，我們需要根據關鍵詞修改每一步的規(guī)劃。例如，筆者定下班級的關鍵詞是敦厚，那么我們在每一條班規(guī)中都應該考慮，這樣的規(guī)劃是否與關鍵詞有所沖突？在班委的培養(yǎng)上是否應該增加他們管理班級時態(tài)度的指導？等等。所以，關鍵詞應該貫穿整個班級規(guī)劃，如一個方向指導燈，它是班級特色的標志。

三、班主任建立并管理自身個性特色及形象

（一）樹立班主任的威嚴

近幾年來，總有新型師生相處模式理論出現(xiàn)，或民主型，或友好型，而這些相處模式如能順利地推行，都必須建立在一個必要條件之上——教師是具有威嚴的。自古以來，學高為師，師者，傳道授業(yè)解惑也，班主任是應該具有一定的威嚴的，而這種威嚴是來自學生對教師的敬畏。

我們既要與學生融洽地相處，也需要他們聽從班主任的引導，相信這樣的界限是絕大多數(shù)教師，包括有經驗的教師有時也難以把握的。那么我們該如何去做呢？學高才能為師，大部分的學生對教師的理解便是比自己學高之人，所以，我們首先要做的便是維持學生對教師“學高”的印象。在專業(yè)知識素養(yǎng)上，我們必須不斷鞏固，并不斷學習新的知識?，F(xiàn)在潮流文化日新月異，對學生來說，文學可能是縹緲的存在，想讓學生維持對教師“學高”的認知，我們必要時也須緊跟潮流，了解他們的想法。

當然，這里要強調一點，知識的專業(yè)性是不應該因新文化的更迭而改變的，像是前幾年前的新聞“默默無蚊”，我們更應該結合新穎話題與學生探討成語的真正意思，這不僅讓學生鞏固這個成語，還能讓他們了解廣告的藝術性。知識如果缺少新穎的載體傳遞，漸漸地，對于學生來說便會變得索然無味。同時，相信這樣緊跟潮流的班主任更容易獲得學生的好感。另外，無規(guī)矩，不以成方圓，一個有威嚴的班主任應該是說一不二的，定下的規(guī)定應該實實在在地執(zhí)行，獎罰分明，不偏袒。

（二）平等溝通，積極回應，贏得信任

班主任要在班中當“司令”，也要當“兄姐”。小學生經常會發(fā)生一些在我們看來芝麻綠豆的事情，學生無法解決時第一時間想到的便是班主任。我們要站在學生的角度上想，如果我們總是以成人角度去看，不重視他們的心情，久而久之，學生會不信任教師，并且疏遠教師。

當然，并不是每一件事我們都必須處理，這里有幾個原則。第一，新接手班級的發(fā)生的第一件事必須處理，因為這將會形成他們對教師的第一印象。第二，設身處地思考事情是否會對學生造成心靈上的傷害或者讓他們對美好品德產生懷疑，哪怕在教師眼里是多不起眼的小事，我們都應該認認真真幫助學生處理。更多的時候，我們要教會學生學會思考解決問題的最佳途徑。第三，在溝通交流中，我們應該以傾聽者的身份幫助學生，回應學生的情緒。例如，當學生說：“我真的很生氣！”我們可以嘗試這樣回應他：“我聽得出你非常生氣，那到底什么事讓你那么生氣呢？”信任建立在日積月累的傾聽與幫助之中，這樣的班主任無疑是成功的。

（三）個人行為細化并與無處不在的德育相結合

我們?yōu)榘嗉壎ㄏ玛P鍵詞，那么根據關鍵詞，作為班級領導者，應該細化自己的行為，思考能讓學生獲得良好美德或者習慣的細小行為。

例如，筆者日常管理中希望學生能愛護環(huán)境，保持班級衛(wèi)生，很多時候，筆者進入班級的第一件事便是查看班級衛(wèi)生，只要看見地上垃圾，筆者會親自撿起垃圾，并趁機對他們進行德育。因為筆者是班中的一分子，看見課室有垃圾，筆者是應該撿起來的，不僅如此，筆者的辦公桌也會收拾得干干凈凈。漸漸地，我們班的學生就慢慢地變得愛護課室環(huán)境了。這自然是為人師表的帶頭作用，有時候，適當?shù)亍百u廣告”——實行德育，更會獲得事半功倍的效果。作為班主任，認為自己優(yōu)秀的地方應該想辦法讓學生知道，想辦法讓他們效仿。

每個班主任都是獨一無二的，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，讓它在我們的教育事業(yè)上能形成自身的風格。根據自身特點，再結合班級的實際情況，以個性和人格魅力贏得學生的尊重并對學生產生正面的影響，班級規(guī)劃實事求是，班級建設也不再僅僅只是目標，在日積月累的努力下，不管班級的個性是沉穩(wěn)或是活潑好動，相信會有不一樣的精彩。

參考文獻

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（廣東第二師范學院番禺附屬小學，廣州510000）