盧景峰

摘 要：語文核心素養(yǎng)指向閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力三大關(guān)鍵能力。小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面使用，就是立足于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，小學(xué)語文統(tǒng)編教材吸收了語文課程改革的優(yōu)秀成果和課程改革先進(jìn)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，在強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用過程中加強(qiáng)了語文與生活聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的課程體系，重在培養(yǎng)學(xué)生開放的思維能力。文章立足于小學(xué)語文統(tǒng)編教材，重點(diǎn)談一談如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生開放思維能力，讓學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;開放思維;培養(yǎng)策略

一、開放思維能力的解讀

思維能力實(shí)際上是一種思考能力。不會(huì)思考的學(xué)生是沒有學(xué)習(xí)潛力的。杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中指出思維的三個(gè)層次：第一，凡是腦子里想到的都可以說是思維;第二，是指我們對(duì)于自己沒有直接見到、聽到、接觸到的事物的想法;第三，是人們根據(jù)某種特征或者某種證據(jù)得出自己的信念，或者說在一些情況下，是用心搜尋證據(jù)，形成信念。思維過程就是思考、思索。只有思考與思索的思維，才有教育意義。

具備開放思維的人才是有力量的人。思考能力是一個(gè)人最核心、最根本的學(xué)習(xí)能力，而開放思維能力則直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量高低和水平高度?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”張楚廷教授指出：“教學(xué)，從根本上來說就是思考著的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生的思考，又讓思考著的學(xué)生帶動(dòng)教師的思考。而在這教學(xué)過程中，問題是最好的營(yíng)養(yǎng)劑，教師的問題意識(shí)起著主導(dǎo)作用?！币虼耍處煹穆氊?zé)已經(jīng)很明顯地體現(xiàn)出一種轉(zhuǎn)變，就是從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)思考，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，形成核心素養(yǎng)。

二、立足小學(xué)語文統(tǒng)編教材，聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生開放思維能力

小學(xué)語文統(tǒng)編教材突顯實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用，不論是主題單元的文章選編，還是練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、語文園地的內(nèi)容安排等，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運(yùn)用語文，突出語文實(shí)踐性的特點(diǎn)。比如關(guān)于句子的運(yùn)用練習(xí)活動(dòng)，既關(guān)注表達(dá)效果，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語文知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的生活展開訓(xùn)練。這為培養(yǎng)學(xué)生開放思維提供了很好的素材。此外，統(tǒng)編教材努力加強(qiáng)閱讀和表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來。這些都充分體現(xiàn)出在語文教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生開放思維的重要性。

以下將以小學(xué)語文五年級(jí)統(tǒng)編教材為例，談一談如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的開放思維。

（一）以讀為本、聽為輔，在朗讀感悟中培養(yǎng)開放思維能力

讀一讀。學(xué)習(xí)語文需要直接地讀，不是煩瑣地分析。對(duì)于一篇課文，特別是以抒發(fā)情感為主的文章，可以先由學(xué)生初讀感知，了解大意;然后繼續(xù)熟讀，讀出感情。這個(gè)環(huán)節(jié)的讀，教師先不作指導(dǎo)，要以學(xué)生個(gè)體感悟?yàn)橹?，要體現(xiàn)自主和個(gè)性化。這都是按每個(gè)學(xué)生自己的喜好，開放性地讀，開放性地理解，開放性地感悟。這都是培養(yǎng)學(xué)生開放思維的具體表現(xiàn)。

比如，小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第19課《父愛之舟》中，通過寫父親和“我”住店、帶“我”逛廟會(huì)、背“我”上學(xué)、送“我”上學(xué)等事情，體現(xiàn)父親對(duì)孩子的愛。在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載于小舟之中，飄入他的夢(mèng)境。在為數(shù)不多的以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一。它不是以斐然的文采見長(zhǎng)，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊(yùn)含著深厚的父子之情，細(xì)細(xì)咀嚼，別有一番滋味，令人感動(dòng)不已。讓學(xué)生按照自己的喜好，或結(jié)合自己的生活，或帶著自己的思考，或帶著自己的理解，開放性地讀，從觀察學(xué)生的朗讀表情、肢態(tài)語言，到細(xì)聽學(xué)生語氣語調(diào)的高低輕重、語速的輕重快慢，就可以感受到學(xué)生對(duì)于父愛的不同的理解，這種不同的理解就體現(xiàn)出學(xué)生開放的思維。但學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累的局限性，必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)于課文主旨情感的偏差。這就要教師在學(xué)生自主性朗讀的過程中走到學(xué)生中去，細(xì)心地聽一聽。

聽一聽。會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是按自己的理解，有感情地讀書。那么學(xué)生的理解與感情對(duì)否？學(xué)生能否在朗讀《父愛之舟》中表現(xiàn)出父親對(duì)兒子深沉的愛以及兒子對(duì)父親的愛與感激之情？開放性地讀，不是漫無邊際的肆意朗讀，必須以文本的主旨情感為根本進(jìn)行個(gè)性化的理解朗讀。所以，聽聽錄音或聽教師范讀，這個(gè)問題就解決了。這體現(xiàn)了教師引領(lǐng)和糾偏，對(duì)于學(xué)生來講，吸收、借鑒、品味自己不會(huì)的知識(shí)和能力，同樣具有開放性，這個(gè)過程也是突出學(xué)生開放思維的訓(xùn)練。聽后學(xué)生再讀，就能較好地讀出感情，讀出味道了。

（二）以想為主、說為練，在啟發(fā)引導(dǎo)中培養(yǎng)開放思維能力

想一想。重視思考與啟發(fā)，是培養(yǎng)學(xué)生開放思維的重要途徑。在學(xué)生把課文讀熟、讀出感情的基礎(chǔ)上，思考自己還沒有解決的問題。這個(gè)時(shí)候的問題幾乎無一例外都是教學(xué)重點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，靜下心來想一想，絕大多數(shù)問題學(xué)生能夠自己解決。不能解決的，在小組合作、探究，或在同學(xué)的幫助下，也能理解。同時(shí)學(xué)生還可以按教師提醒，思考問題與自己實(shí)際生活的聯(lián)系和啟發(fā)等。這體現(xiàn)了自主、合作、探究、啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)思想，學(xué)生開放的思維能力也得到了培養(yǎng)。其中，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，在思考中啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生開放思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。

小學(xué)語文五年級(jí)統(tǒng)編教材下冊(cè)，多篇課文體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生開放思維的訓(xùn)練。如第六單元以“思維”為專題，安排了三篇課文以及習(xí)作、語文園地等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。三篇課文有選自《韓非子·難一》的寓言故事《自相矛盾》;有根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》改寫的《田忌賽馬》;還有俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的《跳水》。其學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理清故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局，了解人物的思維過程。要培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，教師應(yīng)從整體上把握本組的教學(xué)內(nèi)容和編排特點(diǎn)，把了解人物的思維過程與課外有機(jī)地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

說一說。一是對(duì)課文主要意思理解和對(duì)文章重點(diǎn)的理解;二是從學(xué)習(xí)中自己的感悟、生活實(shí)際的聯(lián)系、受到的啟示、學(xué)到了東西等等。這實(shí)現(xiàn)了從課本到生活，校內(nèi)到校外的轉(zhuǎn)換過程，學(xué)生的思維活動(dòng)就會(huì)隨著轉(zhuǎn)換不斷開放，形成開放的思維能力。以小學(xué)語文五年級(jí)統(tǒng)編教材下冊(cè)的《自相矛盾》為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)說一說的練習(xí)：1. 在初讀文章，了解大意的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問：你見過像故事中的這個(gè)賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎？2. 在深入學(xué)習(xí)后進(jìn)一步啟發(fā)思維：如果你就是其中圍觀的人，聽了那個(gè)人的話你會(huì)怎樣想？又會(huì)怎樣說？3. 在總結(jié)提升階段再一次啟發(fā)學(xué)生開放思維：你認(rèn)為，如果“以子之矛，陷子之盾”，會(huì)有什么的結(jié)果？并聯(lián)系生活的經(jīng)歷來談一談。這三個(gè)說一說的訓(xùn)練立足課文內(nèi)容，難度上具有層次性，思維上具有開放性。每一次的說，都充分體現(xiàn)出從課本到生活，從校內(nèi)到校外思維能力的延伸，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生開放思維能力的目的。

（三）以寫為拓、講為展，在延伸訓(xùn)練中培養(yǎng)開放思維能力

寫一寫?？梢詫懻f的、寫演的、寫感悟的，也可以仿寫。寫的內(nèi)容是開放的，方式是開放的，每個(gè)人都各寫所思，每個(gè)人都各有所獲。同樣以小學(xué)語文五年級(jí)統(tǒng)編教材下冊(cè)的《跳水》為例。在學(xué)完整篇課文后，教師可以設(shè)計(jì)這樣寫的訓(xùn)練：孩子得救了，而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端，它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？課后，請(qǐng)大家以“猴子的結(jié)局”為題給《跳水》寫續(xù)篇。這樣具有開放性的續(xù)寫，必然能激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)作的空間，猴子的結(jié)局在學(xué)生開放性的、創(chuàng)造性的思維當(dāng)中，一定是精彩紛呈，呈現(xiàn)出多種讓人意想不到的結(jié)局。寫完以后，讓學(xué)生創(chuàng)造性地講一講。這就很好地突顯出立足教材，培養(yǎng)學(xué)生開放思維。當(dāng)然，除了以上訓(xùn)練例子，學(xué)生回家后，可以把課文中的故事、學(xué)習(xí)課文過程中發(fā)生的故事、自己學(xué)習(xí)的收獲、學(xué)校發(fā)生的故事、路上看見的故事等，任選一個(gè)講給父母聽，這又是一個(gè)開放思維表達(dá)訓(xùn)練的過程。

立足小學(xué)語文統(tǒng)編教材，在閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)或要素中，哪些問題適合學(xué)生思考？哪些內(nèi)容適合于學(xué)生表達(dá)？只要教師善于鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，課堂學(xué)習(xí)中保證學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀、深度思考和主動(dòng)表達(dá)，給予學(xué)生足夠的彈性和空間，才能切實(shí)把開放性思維能力落實(shí)到課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣西村育才小學(xué)，廣州510000）