陳美玲

摘 要：在提倡提高學生學科核心素養(yǎng)的趨勢下，繪本閱讀教學已發(fā)展成熟。繪本之中鮮明的人物特征和引人入勝的情節(jié)及其中所富含的文化價值，對學生找出問題、分析問題與解決問題大有幫助，使學生英語的核心素養(yǎng)得到促進。對此文章提出英語核心素養(yǎng)下能力提升策略：思維品質的錘煉;文本意識的培養(yǎng);圖片環(huán)游發(fā)展學生的語言、學習能力;設計問題，發(fā)現(xiàn)圖片信息。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);小學英語;英語繪本;閱讀教學

一、繪本與教材的不同

英語教材教學的功能是在文本的學習過程中呈現(xiàn)語言學習，在學習中發(fā)展學生技能。而繪本閱讀教學是先有繪畫再有文本，繪本里的圖畫是點睛之筆，我們要先關注圖，吸引各層次的學生把專注力投入到圖中里，從靈魂的圖里揣出意思，讀懂作者的意圖;繪本里的詞匯量不多且繪本里的新單詞不需要提取出來教，而是在繪本學習中運用phonics在圖中學，自主理解。

二、英語核心素養(yǎng)下能力提升策略

（一）思維品質的錘煉

以王薔教授主編的What did you get為例，句子“The bananas are ripe.”中的ripe是新單詞，學生在一、二年級就開始phonics的學習，知道i-e組合發(fā)音和輔音字母的發(fā)音，完全可以順利解決ripe的讀音問題。詞義的理解可以通過繪本里的圖片說明。展示green bananas and yellow bananas兩幅圖，然后指著yellow banana說“They are ripe.”。這樣一來，就完美地印證了文字與圖片之間是存在著必然聯(lián)系的，從而能夠培養(yǎng)學生在英語知識上的邏輯思維能力，有效地提升了教學活動中存在的挑戰(zhàn)性和開放性。教學這篇繪本的時候，教師注意到了繪本的整篇內容都是講水果的，就有意讓學生把水果的特征的單詞找出來。英語教師所需要做的就是使學生的想象力得到提升，并且使學生在思想品質上得到鍛煉，在無形之中使學生的思維得到錘煉。

（二）文本意識的培養(yǎng)

繪本的封面妙不可言。以前，拿到繪本就只是讀一下封面書名，然后直接翻到故事正文開始讀，完全忽略了繪本的封面、環(huán)襯、封底這些細節(jié)所隱藏的與故事息息相關的奇妙之處。一本繪本的名片，筆者認為絕對不僅僅是封面上大牌的作家、畫家名字，而應該是能第一眼吸引讀者眼球的封面。再以What did you get為例，在封面上除了看到Monkeys，還關注到主編是王薔。教師這時可有意讓學生回憶我們讀過她的什么作品，作品如何，從作品了解作者，回憶已學的內容，這就是培養(yǎng)學生文本意識的根。

（三）圖片環(huán)游發(fā)展學生的語言、學習能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，在小學英語繪本教學活動開展中，教師不僅要引導學生扎實地掌握基礎的英語知識，還要從閱讀能力入手，以情境為切入點，引導學生在積極體驗的過程中，自主地將意義探究融入閱讀之中，以此在具體的語境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)英語閱讀素養(yǎng)的提升。為了實現(xiàn)這一點，在小學英語閱讀教學活動開展中，往往采取圖片環(huán)游教學法，對學生進行引導。所謂的圖片環(huán)游教學法，是指在繪本閱讀活動開展中，教師以圖片為基礎，引導學生瀏覽插圖，并在情境體驗、問題探究中思考圖片的意義，以此在激發(fā)學生構建圖式的基礎上，使其對故事內容產生感性認知的教學方法。那么，我們要如何在小學英語繪本教學中有效地應用圖片環(huán)游教學法呢？還是以What did you get為例，圖片環(huán)游第1、第2頁，學生明確了猴子去摘水果，首先摘的是蘋果，然后跳到第9頁讓學生觀圖，發(fā)現(xiàn)猴子送給媽媽的卻是石子。這過程中到底發(fā)生什么事了？在這基礎上教師就要對故事文本不斷地加工、互動。找出水果詞和水果的形容詞，完成匯報與內化結合，并拓展水果與形容詞的搭配并非唯一的。然后再一次用圖片環(huán)游的方法支撐復述，發(fā)展語言表達能力。還可以讓學生創(chuàng)編故事，發(fā)展學習能力。在小學英語繪本閱讀教學活動開展中，教師可以發(fā)揮圖片環(huán)游教學法的作用，圍繞圖片內容引導學生積極探究，使其在圖片的輔助下，掌握有價值的英語知識，促進其繪本閱讀能力的提升。

（四）設計問題，發(fā)現(xiàn)圖片信息

繪本是按照一定的脈絡發(fā)展起來的，其中所包含的內容極具思考性。所以，在教學活動開展中，圍繞who、where、what等為學生創(chuàng)設問題串，以此使學生在循序漸進且有著密切聯(lián)系的問題引導下，一步步有針對性地對圖片內容進行觀察、預測等，以此使其在問題解決和圖片觀察的過程中，對繪本內容產生感性的認知。同時，在這樣的閱讀活動參與過程中，學生還可以以圖片為中心，自主地提取出有價值的信息，有利于其養(yǎng)成良好的搜集信息、分析信息、運用信息的能力。

三、結束語

北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出：“英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”英語教學中采用繪本教學對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要的價值和意義，在平時的教學中，教師應該注重發(fā)掘每一本繪本的價值，讓其真正服務于當前的英語教學中。繪本的運用可以有效激發(fā)學生的興趣，讓學生在感知人物角色的同時，理解故事背后真正的意義，為培養(yǎng)學生邏輯思維能力和想象能力奠定基礎。

綜上所述，目前的小學英語教學，繪本故事是主要的題材，繪本具有的思考性、故事性與趣味性，可以使學生在閱讀的時候體會到學習英語的樂趣，英語這一學科在教學中核心素養(yǎng)重要的內容就是對學生英語思維加以培養(yǎng)，對學生思維能力進行發(fā)展。

參考文獻

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[*本文系廣州教育學會2020年教育科研課題《基于學科核心素養(yǎng)下小學英語繪本閱讀教學的探究》（課題編號：KTLX1202030433）的研究成果]

（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)樟邊小學，廣州510000）