劉鳳春

關(guān)于兒童文學(xué)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這二者之間的問(wèn)題，在我國(guó)新課標(biāo)提出以來(lái)，便引起廣大人們的熱烈關(guān)注，并且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，伴隨著新課改教學(xué)理念的有效推進(jìn)，使得我國(guó)教育行業(yè)的質(zhì)量得到了明顯上升，并取得了傲人的成績(jī)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中依然存在許多缺點(diǎn)與不足，嚴(yán)重影響當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、兒童文學(xué)的含義

所謂兒童文學(xué)，顧名思義，即針對(duì)未成年兒童所創(chuàng)作的一些文學(xué)作品，將兒童的年齡特點(diǎn)、審美要求以及閱讀的實(shí)際水平作為重點(diǎn)考察對(duì)象，促使兒童道德素養(yǎng)有效提升，并樹(shù)立良好的人生價(jià)值觀念。兒童文學(xué)最大的特點(diǎn)是教育性、有序性以及文學(xué)性等等，作為語(yǔ)文知識(shí)與故事建立起的一座溝通橋梁，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)通俗易懂的文學(xué)故事，使學(xué)生感悟人生道理。

二、當(dāng)前兒童文學(xué)的利用現(xiàn)狀

（1）教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前部分教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺失，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)化的學(xué)習(xí)，對(duì)兒童文學(xué)方面的知識(shí)也沒(méi)有深入進(jìn)行研究，一般教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很少接觸文學(xué)兒童這方面的知識(shí)，因此就導(dǎo)致教師對(duì)兒童文學(xué)認(rèn)知薄弱，在大腦當(dāng)中并沒(méi)有形成一定的統(tǒng)一意識(shí)。在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)兒童文學(xué)知識(shí)總是東拼西湊，填補(bǔ)課堂當(dāng)中的空白時(shí)間，沒(méi)有將其真正的利用起來(lái)，這就導(dǎo)致文學(xué)資源的價(jià)值得不到有效開(kāi)發(fā)，致使語(yǔ)文教學(xué)依舊停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上。

（2）課堂中無(wú)法展示兒童文學(xué)特性。兒童文學(xué)具有一定的可觀賞性，也不缺乏兒童的開(kāi)朗性。兒童文學(xué)將學(xué)生渙散的目光重新集中起來(lái)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其陶醉在兒童文學(xué)中，提升個(gè)人的閱讀能力。例如《稻草人》《一粒種子》等文學(xué)作品，這些作品當(dāng)中蘊(yùn)含了大量的文學(xué)素養(yǎng)，又淋漓盡致的展現(xiàn)出兒童的情趣。在課堂教學(xué)中，教師只將其當(dāng)做提升學(xué)生閱讀能力的一種讀物，而沒(méi)有充分展示其內(nèi)在童趣，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

三、兒童文學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）結(jié)合兒童文學(xué)欣賞的特點(diǎn)教學(xué)。兒童文學(xué)欣賞過(guò)程是兒童在聽(tīng)、看文學(xué)作品過(guò)程當(dāng)中，所產(chǎn)生的一種精神活動(dòng)，是由聽(tīng)與看文學(xué)作品時(shí)引起的一系列思維活動(dòng)，是針對(duì)兒童文學(xué)作品整體性的認(rèn)知。受年齡的限制，小學(xué)階段的學(xué)生并未養(yǎng)成良好的邏輯思維，其身心以及心智發(fā)展較為薄弱，在欣賞文學(xué)作品過(guò)程當(dāng)中，常常表現(xiàn)出獨(dú)特性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)充分把握兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的審美水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先整體感知，由于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏，文學(xué)欣賞能力較低，因此導(dǎo)致他們?cè)谛蕾p作品時(shí)對(duì)于文字的感覺(jué)往往是跳躍式的，學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的欣賞，往往帶有直觀感受，他們更注意作品當(dāng)中的形狀以及聲音等，對(duì)于新鮮活躍的人物形象以及跌宕起伏的故事情節(jié)，十分充滿興趣，而對(duì)于那些抽象難以理解的闡述，往往興趣較低，甚至產(chǎn)生反感的現(xiàn)象，所以他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)主動(dòng)跳過(guò)不感興趣的內(nèi)容，缺乏對(duì)生詞生字以及整個(gè)作品的大體把握。而大體把握能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知地方的理解與認(rèn)知。作為一名小學(xué)教師，在教學(xué)中應(yīng)明確學(xué)生文學(xué)欣賞的這種特殊性，避免在閱讀教學(xué)中對(duì)生詞句等糾纏不休，更不會(huì)將兒童文學(xué)波解的只剩幾根“筋”，讓文學(xué)作品意義蕩然無(wú)存，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中索然無(wú)味。其次親身體驗(yàn)，兒童在閱讀文學(xué)作品時(shí)，易于將自己真實(shí)的情感投入其中，學(xué)生一旦進(jìn)入文學(xué)作品中，便情不自禁的投入進(jìn)作品當(dāng)中，將自己幻想成文學(xué)作品當(dāng)中的一個(gè)角色，與主人公同悲傷同歡喜，他們甚至忘了自己是在虛擬的文學(xué)作品當(dāng)中。而且當(dāng)學(xué)生一旦進(jìn)入真實(shí)的作品情境，往往還會(huì)出現(xiàn)異想天開(kāi)的現(xiàn)象，按自己的喜怒哀樂(lè)去改造原本的故事情節(jié)，進(jìn)而創(chuàng)作出屬于自己意愿的全新故事。

（2）根據(jù)兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)教學(xué)。兒童文學(xué)當(dāng)中的每一種文體都蘊(yùn)含著鮮明的特點(diǎn)，現(xiàn)如今大部分的語(yǔ)文教學(xué)都缺乏考慮兒童文學(xué)獨(dú)特的身份，而是將其納入進(jìn)成人文學(xué)作品當(dāng)中，將二者歸于同一種類的教學(xué)模式，由于不少語(yǔ)文教師嚴(yán)重缺乏對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)知了解，因此在分析兒童文學(xué)的作品中，尚未挖掘出作品的精髓與價(jià)值，往往只會(huì)斷章取義，將充滿兒童趣味的文學(xué)資源分解的支離破碎，將生動(dòng)形象的兒童文學(xué)教學(xué)變成了枯燥無(wú)味的口頭說(shuō)教。語(yǔ)文教材當(dāng)中所涉及到的兒童文學(xué)體裁，包括神話、兒歌等，盡管兒童文學(xué)的體裁特征與民間文學(xué)存在著緊密的聯(lián)系，有的甚至借助文學(xué)的體裁不斷分化演變，但兒童文化題材卻具備著獨(dú)特性以及專性的特點(diǎn)，如兒童古詩(shī)所抒發(fā)的正是當(dāng)前兒童的精神;對(duì)于童話的幻想，源于對(duì)兒童生活本身的幻想;小說(shuō)題材多半以兒童形象為主，其中科學(xué)文藝的內(nèi)容，避免了過(guò)于抽象化的知識(shí)，每種題材都貼近學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)緊抓兒童文學(xué)文體特點(diǎn)，推進(jìn)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，兒童文學(xué)作品當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富多彩的內(nèi)容，生動(dòng)形象的人物形象，以及通俗易懂的語(yǔ)言，吸引了眾多兒童的目光。學(xué)生在閱讀這些文學(xué)作品過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠拓展思維的靈活性，提升個(gè)人的文學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力，這對(duì)于日后的發(fā)展有著極大的幫助。