方圓

摘要：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)生開(kāi)展課程教育時(shí)應(yīng)該關(guān)注到的培養(yǎng)內(nèi)容，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生深度探索教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)，解決生活實(shí)踐問(wèn)題，在資源運(yùn)用的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效率。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不能指導(dǎo)小學(xué)生以良好的姿態(tài)參與到課程知識(shí)學(xué)習(xí)，也沒(méi)有提高班級(jí)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的綜合能力，限制了學(xué)科教育的成效性和創(chuàng)新性，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化探索課堂教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展多種的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 數(shù)學(xué)素養(yǎng)? 教學(xué)模式

研究指出，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指人們通過(guò)多種活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)觀念與思維品質(zhì)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索和靈活性的實(shí)踐運(yùn)用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力，開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解和能力培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)的興趣，在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維邏輯和解決問(wèn)題的綜合能力。因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)教學(xué)思維不能保障小學(xué)生的主體性，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在理念革新基礎(chǔ)上，打造創(chuàng)新性的教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)，以保障學(xué)科教育的育人效果。

一、通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力

傳統(tǒng)教學(xué)思維不能保障學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體性，也沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的多樣化需求，這樣就會(huì)限制課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和成效性。數(shù)學(xué)教師要想通過(guò)課堂教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，則應(yīng)該摒棄陳舊的授課思維，在保障學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解，通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和實(shí)踐運(yùn)用。基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出的培養(yǎng)需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣，重視通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知。例如，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展《混合運(yùn)算》課程教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要改變陳舊的授課思維與能力培養(yǎng)方案，在梳理教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解與培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用能力的活動(dòng)?；谛W(xué)生呈現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和全面發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在資源整合的基礎(chǔ)上，開(kāi)展高水準(zhǔn)的知識(shí)講解活動(dòng)。通過(guò)講解混合運(yùn)算內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)符號(hào)的認(rèn)知程度，也能借助運(yùn)算例子，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)不同符號(hào)的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用的能力。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深度探索加減乘除等符號(hào)，感知在混合運(yùn)算過(guò)程中需要堅(jiān)持的原則，結(jié)合課程內(nèi)容，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生思考提高混合運(yùn)算精準(zhǔn)性的技巧方法。重視圍繞學(xué)生的認(rèn)知情況，開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解與內(nèi)容梳理活動(dòng)，在課堂教學(xué)模式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力，有利于通過(guò)課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)

研究指出，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力，開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解和能力培養(yǎng)活動(dòng)，通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)的興趣，立足教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用效果。敢于質(zhì)疑是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)素養(yǎng)，在課程學(xué)習(xí)中需要在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自身的觀點(diǎn)或者是質(zhì)疑，在資源整合的基礎(chǔ)上，開(kāi)展創(chuàng)新性的知識(shí)講解。基于小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)意識(shí)和全面發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，鍛煉學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展《觀察物體》課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該改變陳舊的授課思維與能力培養(yǎng)方案，圍繞教材內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解活動(dòng)，以提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度。數(shù)學(xué)教師一方面需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容講解與梳理小學(xué)生開(kāi)展課程時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，在運(yùn)用生活資源的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂探索情境。這樣可以在資源整合的基礎(chǔ)上打造生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生探索和靈活性地實(shí)踐運(yùn)用教材內(nèi)容，有利于保障學(xué)科教育的實(shí)際效率。另一方面，也應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生從多個(gè)方面思考課程知識(shí)，結(jié)合實(shí)踐認(rèn)知思考“在對(duì)物體進(jìn)行觀察的過(guò)程中，需要關(guān)注哪些事項(xiàng)？怎樣可以保障物體觀察的精準(zhǔn)性？”數(shù)學(xué)教師通過(guò)開(kāi)展這樣的課堂教學(xué)，能改變陳舊的授課思維和培養(yǎng)目標(biāo)，在情境創(chuàng)設(shè)中鍛煉學(xué)生敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)與實(shí)踐探索動(dòng)力，這樣可以在優(yōu)化課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、組織學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)交流的素養(yǎng)

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式不能指導(dǎo)學(xué)生以良好的姿態(tài)參與到課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，也沒(méi)有提高班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力，不能符合數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出的能力培養(yǎng)目標(biāo)，那么，就需要數(shù)學(xué)教師改變陳舊的授課思維和課堂教學(xué)方式?；趯W(xué)生呈現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和學(xué)科教育特色，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在理念革新的基礎(chǔ)上，打造生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)課程教育引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和運(yùn)用分析。所以，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)，在資源整合的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生互動(dòng)交流的素養(yǎng)。這樣就能通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式的方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受課堂教學(xué)的狀態(tài)，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交流素養(yǎng)。以《位置與方向》課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣和多樣化的需求，在資源整合的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多樣化的知識(shí)講解與能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)?；谡n程教育內(nèi)容和小學(xué)生的思維邏輯基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師可以圍繞班級(jí)學(xué)生的綜合情況，把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出多個(gè)層面的合作探究任務(wù)。第一，分析描述方向的詞匯;第二，思考判定兩個(gè)物體之間位置關(guān)系的過(guò)程中有哪些注意事項(xiàng);第三，結(jié)合生活實(shí)際，探究課程知識(shí)的運(yùn)用現(xiàn)象與實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。學(xué)生通過(guò)合作交流的方式梳理教材內(nèi)容，也可以在合作交流的過(guò)程中，鍛煉班級(jí)學(xué)生的思維邏輯和互動(dòng)交流素養(yǎng)，圍繞合作學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和知識(shí)互動(dòng)意識(shí)。數(shù)學(xué)教師可以在小學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，開(kāi)展針對(duì)性的知識(shí)講解與框架梳理教學(xué)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況，實(shí)施多樣化的知識(shí)講解，通過(guò)課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐分析能力，有利于保障數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。