張輝 牛二紅

摘要：隨著現(xiàn)代信息的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，成為教師教學(xué)的主要輔助工具，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)也提出了新的要求，各界對(duì)學(xué)生信息技術(shù)教育的重視程度日益上升，因此發(fā)展信息技術(shù)教育勢(shì)在必行。本文從農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀出發(fā)，就農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 中學(xué) 信息技術(shù)教育

隨著中學(xué)階段信息技術(shù)教育課程的逐步開設(shè)，許多教師在信息技術(shù)課堂上，易出現(xiàn)各種問(wèn)題。我國(guó)的信息技術(shù)課堂教學(xué)，在農(nóng)村中學(xué)還處于剛剛起步的時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多難題，但同時(shí)也受到各方的關(guān)注。本文對(duì)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育課程在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)此提出一些自己的看法和見(jiàn)解。

一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）缺少必要的基礎(chǔ)設(shè)施

盡管農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育受到了各方的關(guān)注，得到了快速發(fā)展，但是農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教育課程仍存在許多問(wèn)題。在農(nóng)村地區(qū)，許多學(xué)校雖然課程表上安排了信息技術(shù)課，但是信息技術(shù)課所需的基礎(chǔ)設(shè)施仍建設(shè)不足。很多農(nóng)村學(xué)校只為學(xué)生配備了多媒體教室及有限的機(jī)房，多媒體設(shè)備破舊且數(shù)量有限，很多學(xué)生使用同一臺(tái)設(shè)備上課，一節(jié)課下來(lái)教師講課效率并不能得到有效的保障，學(xué)生也難以有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)生主體地位未被尊重

在農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課上，相當(dāng)一部分的信息技術(shù)教師采用教師教、學(xué)生聽的上課模式，忽略了學(xué)生的主體地位。這也是在農(nóng)村信息技術(shù)教育課程中大多數(shù)教師采取的一種教學(xué)方式，由教師對(duì)課程進(jìn)行講解，再對(duì)相應(yīng)的操作進(jìn)行演示，最后由每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)操作，操作過(guò)程中遇到不會(huì)的地方可以舉手，讓教師幫忙解疑。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生完全處于接受知識(shí)的位置，學(xué)生的積極性被抹殺，并且在信息技術(shù)教育課程中的創(chuàng)造性也被抹殺，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。這種以教師講授為主體的課堂很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教學(xué)效果也很難得到保證。

（三）課程缺乏有效的評(píng)價(jià)方式

信息技術(shù)教育缺乏有效的評(píng)價(jià)方式，主要是因?yàn)橹锌技叭粘？荚囍胁⒉话@一學(xué)科，所以教師及學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)難以有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)方法。然而教學(xué)評(píng)價(jià)是教師衡量教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)。對(duì)于信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，目前有三種考核方式：筆試、上機(jī)、筆試+上機(jī)。但是全國(guó)并沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。這種情況使得學(xué)生對(duì)該課程沒(méi)有給予足夠的重視，從而影響學(xué)生在信息技術(shù)教育方面能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生興趣不足，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)

雖然信息技術(shù)課程在農(nóng)村初中得到了重視，并快速發(fā)展起來(lái)，但是就學(xué)生而言，對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)仍然存在一定的問(wèn)題。因?yàn)樵撜n程不需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)考試，學(xué)習(xí)是在多媒體環(huán)境下進(jìn)行的，所以很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程并沒(méi)有形成一個(gè)正確的態(tài)度。很多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程是“休閑課”，當(dāng)輪到信息技術(shù)課時(shí)，去上課就行，沒(méi)有一點(diǎn)“壓力”，純粹當(dāng)成一節(jié)可以“玩”的課，對(duì)這樣的課談不上感興趣，即使想上信息技術(shù)課也只是想玩玩電腦小游戲。在這種情況下，教師制定的教育目標(biāo)也很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生信息技術(shù)的綜合素養(yǎng)也難以得到提升。

二、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的對(duì)策

（一）增加投入，完善設(shè)施

政府及教育部門應(yīng)重視對(duì)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的資金投入，只有保證充足的資金，才能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)教育各個(gè)方面做到基本設(shè)備的配備到位和齊全。農(nóng)村地區(qū)一些學(xué)校配備的多媒體設(shè)備十分落后，有些多媒體設(shè)備的配備并不齊全，學(xué)生在課堂上也無(wú)法感受到先進(jìn)的信息技術(shù)帶來(lái)的愉悅。因此，政府及學(xué)校要重視對(duì)學(xué)校設(shè)施的投入，完善設(shè)施建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)集資、眾籌的方式來(lái)號(hào)召社會(huì)人員對(duì)學(xué)校進(jìn)行資金投入，優(yōu)化信息化資源配置。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

信息技術(shù)教育是一門新興學(xué)科，學(xué)校及教師對(duì)該學(xué)科教學(xué)工作的開展仍存在許多問(wèn)題。很多人認(rèn)為信息技術(shù)課程僅僅靠教師在講臺(tái)上授課，再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)即可。但是這樣就使學(xué)生無(wú)形之中按教師的思路去思考，毫無(wú)自己的想法，學(xué)生在信息技術(shù)課程中綜合能力難以得到提升。信息技術(shù)課程需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生要處于主導(dǎo)地位，成為課堂的中心，發(fā)揮其在課堂中的主體性。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要改變?cè)械纳险n方式，豐富自己的課堂教學(xué)模式，如插入一個(gè)自己制作的微課、設(shè)置小組間比賽等。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置課程，因材施教，同時(shí)要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及興趣為方向，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講解認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，為課堂營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。另外，教師還可以將本班學(xué)生分為若干個(gè)小組，給不同小組分配不同的任務(wù)，通過(guò)每一個(gè)小組組員間的合作來(lái)完成任務(wù)。

（三）完善多維教學(xué)評(píng)價(jià)體制

對(duì)一節(jié)課程的評(píng)價(jià)是衡量一節(jié)課程的好壞。正確的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和教師教學(xué)能力的提升。在信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)上，還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式。很多教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶情況進(jìn)行考查，有的教師以學(xué)生的上機(jī)操作情況作為學(xué)生在本課程中的成績(jī)，這就大大降低了學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)建立多維評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生在信息技術(shù)課程中各個(gè)方面的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將學(xué)生在課堂中的積極性、小組合作表現(xiàn)、電子作業(yè)等作為考核的內(nèi)容?？荚嚨膬?nèi)容也不僅僅局限在筆試、上機(jī)等方式上，還可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生在課堂上的積極性，以“大家累計(jì)積分”的形式對(duì)學(xué)生的電子作品等進(jìn)行評(píng)分，以“成長(zhǎng)記錄袋”的形式對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)，這種多樣化的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程多方面的理解。同時(shí)，主要評(píng)價(jià)者不再局限在教師一人，如以學(xué)生互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行民主性的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)就大大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，興趣是信息技術(shù)學(xué)習(xí)最好的老師

教師如何準(zhǔn)備課程，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。而初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)而且好動(dòng)，教師在講課過(guò)程中要抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置一些豐富多彩的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。例如，在上課過(guò)程中以建立聊天室的方式讓學(xué)生進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種環(huán)境中更樂(lè)意收集信息。另外，教師還可以在課堂氣氛沉悶的情況下讓學(xué)生玩一些電腦小游戲。例如，在金山打字通里面有打字比賽小游戲、猜字小游戲，這樣就使學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，進(jìn)行了打字練習(xí)，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，而且還不會(huì)感到枯燥乏味。游戲不僅能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能防止學(xué)生在一定程度上對(duì)游戲的迷戀，讓學(xué)生合理地利用電腦小游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)，這便能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村地區(qū)，信息技術(shù)教育雖然已經(jīng)開展，但在開展的過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題。但是信息技術(shù)教育的普及勢(shì)在必行，我們需要對(duì)此重視起來(lái)。作為信息技術(shù)教育教師，我們應(yīng)該在教學(xué)信息技術(shù)課的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題和同科有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，找出解決問(wèn)題的有效辦法，為以后的信息技術(shù)教學(xué)探索出切實(shí)可行的教學(xué)方法，最終找到一條適合農(nóng)村信息技術(shù)教育開展的路徑。通過(guò)各方面的努力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的落實(shí)。

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