徐穎

摘要：在日常小學(xué)語文教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一些篇幅很長的課文，如人教版部編教材四年級(jí)下冊的課文《小英雄雨來》是一篇典型的“長文”。教師教這類“長文”要克服“備課和教學(xué)時(shí)間都不夠用”“教學(xué)重點(diǎn)和文章主旨不好把握”“寫法指導(dǎo)也不知從何入手”等困難，可以采用“合理規(guī)劃，充分閱讀”“ 鼓勵(lì)質(zhì)疑，因勢利導(dǎo)”“ 善于取舍，巧妙延伸”等教學(xué)策略，將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到小處、落到細(xì)處、落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：長文 閱讀 質(zhì)疑 取舍

在日常小學(xué)語文教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一些篇幅很長的課文，如《小英雄雨來》《諾曼底登陸》等。教學(xué)這些“長文”時(shí)，“備課和教學(xué)時(shí)間都不夠用”“教學(xué)重點(diǎn)和文章主旨不好把握”“寫法指導(dǎo)也不知從何入手”等困難往往讓老師們感到很困惑。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神?！被谝陨侠砟睿P者以《小英雄雨來》一課為例，談?wù)勑W(xué)語文教材中的“長文”怎么教，以期拋磚引玉，交流探討。

一、合理規(guī)劃，充分閱讀

《小英雄雨來》一文選自管樺的同名中篇小說，也是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇中篇小說。課文共有六個(gè)部分，字?jǐn)?shù)3000有余，比同年段的其他課文字?jǐn)?shù)多了三倍多，對于剛剛開始識(shí)字或識(shí)字不多的小學(xué)生而言，的確有力小負(fù)重之感。所以必須給足閱讀時(shí)間，讓學(xué)生讀懂讀透。那么，充足的閱讀時(shí)間哪里來呢？這全靠教師的合理安排和分配。

教師既要在課前安排學(xué)生自主閱讀進(jìn)行預(yù)習(xí)，又要在課堂上給學(xué)生留下足夠的時(shí)間速讀，并在課后布置練習(xí)題進(jìn)行鞏固性閱讀。

課前自讀如能結(jié)合預(yù)習(xí)單進(jìn)行，能更好地為下一步學(xué)習(xí)做鋪墊，這是省時(shí)省力、值得提倡的好方法，也是《新課標(biāo)》提出的“鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀”的良策之一。預(yù)習(xí)單可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的問題，可以設(shè)計(jì)一些通過思考才能解決的略有拔高的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些疑難的問題，也可以設(shè)計(jì)拓展類問題。有了預(yù)習(xí)單打底，教師初步掌握了學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，便于以學(xué)定教。

此外，筆者認(rèn)為繪制思維導(dǎo)圖也是高效閱讀的好方法。將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容通過導(dǎo)圖的形式繪制出來，可以將復(fù)雜內(nèi)容變得簡單明了，幫助學(xué)生建構(gòu)故事結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)，協(xié)助學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，便于學(xué)生記憶。針對《小英雄雨來》這樣的“長文”，教師就可以提示學(xué)生緊扣課文線索完成思維導(dǎo)圖，如從課文脈絡(luò)、人物印象或事情發(fā)展各階段等方面進(jìn)行梳理繪制。繪制思維導(dǎo)圖可以分層進(jìn)行，可以放手讓學(xué)生自行繪制，也可以讓學(xué)生嘗試補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，會(huì)有一定效果。

做好了前期的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作以后，教師就要著重關(guān)注課上閱讀和思考這一環(huán)節(jié)了?！八僮x”是學(xué)習(xí)“長文”的一大攻略，也是本篇課文的重要訓(xùn)練點(diǎn)。課堂上為了提供給學(xué)生合適的速讀時(shí)間，教師可以在課前進(jìn)行前期估算。筆者測算的學(xué)生速讀時(shí)間是四分鐘，課堂上教師可限時(shí)四分鐘要求學(xué)生完成速讀。

有了課前的充分閱讀，課堂采用速讀、默讀、齊讀、分角色朗讀、小組合作讀等多形式品讀，學(xué)生才會(huì)在教師引領(lǐng)下逐層深入思考，學(xué)習(xí)效率必定大大提高。加之利用“課后練習(xí)題”進(jìn)行再次強(qiáng)化鞏固，可謂事半功倍。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，因勢利導(dǎo)

《新課標(biāo)》指出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對課文中不理解的地方提出疑問。教學(xué)“長文”時(shí)，教師更要以疑問促思考，在求疑、梳疑、解疑的過程中，引導(dǎo)學(xué)生直擊重點(diǎn)，讀悟課文。教師可先安排學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。組員可以依次在小組中拋出自己的問題，可以是預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題，也可以是新問題，小組內(nèi)嘗試解決問題。

以下是小組討論后的教學(xué)實(shí)錄。

師：同學(xué)們，剛才老師看到各小組討論得很激烈，也很認(rèn)真。那么經(jīng)過討論，你們解決了哪些問題？還有哪些問題沒有解決？

生：我們小組已經(jīng)解決的問題是“雨來為什么上夜校？”和“雨來是怎樣掩護(hù)李大叔的？”我們還有一個(gè)問題就是“雨來為什么把課本藏在衣服里，那樣不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”

師：第三小組的問題是針對什么提出的？

生：是內(nèi)容方面的問題。

師：對，那你們覺得這個(gè)問題有價(jià)值嗎？有沒有更好的問題？

生：（笑）這個(gè)問題我覺得很簡單，隨手一放唄。價(jià)值不大。

師：那你們組有沒有沒解決的其他問題？

生：我們組還沒解決的問題是“為什么女老師念‘我們是中國人，我們愛自己的祖國。沒有破折號(hào)，大家念‘我們——是——中國人，我們——愛——自己的——祖國。就有破折號(hào)？”

師：這個(gè)問題問得好。誰知道答案呀？

生：我覺得這個(gè)破折號(hào)就是拖音的意思，表示聲音拉長。老師講話就不像我們說話那樣老喜歡拖。（其他生笑）

師：真聰明！這個(gè)問題就是關(guān)于“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的問題，真會(huì)思考??！提這個(gè)問題的小組值得表揚(yáng)，會(huì)回答的同學(xué)也很了不起！

師：同學(xué)們，回憶一下上學(xué)期我們學(xué)習(xí)的提問可以從哪幾方面去歸類。

生：按照內(nèi)容、寫法、啟示等來提問。

師：真好。老師告訴過你們，提問要有價(jià)值。剛才老師巡視時(shí)，有的小組里就有“交通員李大叔為什么要躲起來？”“區(qū)上集合的地點(diǎn)是哪里？”這樣的問題，你們覺得有沒有價(jià)值？

生：這個(gè)和課文內(nèi)容關(guān)系不大！

師：是啊，和課文主旨沒有什么太大關(guān)系的問題就顯得價(jià)值不大。明白嗎？讓我們聽聽第二小組的問題。

生：我們解決了的問題是“為什么敵人要抓李大叔？”“雨來為什么寧死也不說出李大叔的藏身之處？”還有一個(gè)問題，由于大家七嘴八舌，講得不太好。

師：啥問題?。?/p>

生：課文寫小英雄雨來，卻為什么這么仔細(xì)地描寫日本鬼子？

師：很好呀。這就是“寫法”方面的問題，這樣的問題有助于我們學(xué)習(xí)寫作。你們怎么想的呢？……

教師可結(jié)合四年級(jí)上冊的學(xué)習(xí)，建議學(xué)生按照內(nèi)容、寫法、啟示等方面歸類合并問題，并強(qiáng)調(diào)提問需有價(jià)值，與課文主旨關(guān)系不大的問題可以少提或不提。教師尤其需要肯定的是針對文章寫法提出的問題。對于學(xué)生的提問情況，教師可借助預(yù)習(xí)單進(jìn)行必要的預(yù)設(shè)，同時(shí)對學(xué)生的提問要及時(shí)梳理，做到心中有數(shù)。已經(jīng)在小組內(nèi)討論解決了的問題，那就不必再浪費(fèi)時(shí)間多講。而對于那些學(xué)生不能很好地組織和表達(dá)的重點(diǎn)問題，教師就可以根據(jù)預(yù)設(shè)情況，有目的地進(jìn)行課堂隨機(jī)生成，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

三、善于取舍，巧妙延伸

教學(xué)“長文”必須敢于取舍，善于取舍。善于取舍的老師會(huì)通過自己的知識(shí)積淀和課前備課，厚積薄發(fā)，讓短短的課堂四十分鐘，變成匯聚百川的“汪洋大海”。上文說的“預(yù)習(xí)單”和“合作解疑”的學(xué)習(xí)方法其目的也是方便教師巧作取舍。善于取舍，關(guān)鍵在于對教學(xué)目標(biāo)的正確把握。只要對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有益處，都可以拿來為我所用。

根據(jù)《新課標(biāo)》中年段識(shí)字、寫字和閱讀等訓(xùn)練目標(biāo)和本單元滲透的語文要素，筆者制定了本課教學(xué)目標(biāo)：

1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“晉、扭”等17個(gè)生字，會(huì)寫“晉、炕”等15個(gè)生字，理解“葦絮、吆喝、飄飄悠悠”等詞語。

2.了解雨來為掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭的故事，體會(huì)雨來的英雄品質(zhì)，激發(fā)愛國情感。

3.品味課文如何進(jìn)行環(huán)境描寫，并體會(huì)這樣描寫的好處。

4.練習(xí)速讀，概括長文的主要內(nèi)容。

首先，圍繞 “了解故事內(nèi)容，體會(huì)雨來品質(zhì)” 這一教學(xué)目標(biāo)，我們可以作這樣的取舍。

《小英雄雨來》這篇課文雖然很長，但故事淺顯易懂，故事情節(jié)曲折有趣，對于四年級(jí)的學(xué)生來說是愛讀樂讀的，也是可以讀通讀懂的。把握了學(xué)情，便知“背景”和“情節(jié)”等故事內(nèi)容方面問題都可通過學(xué)生自讀自悟，這就可以“舍”去少講。抓住課文的第四、五部分進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，這兩個(gè)部分的研讀就是“取”來精講。教師可安排學(xué)生通過分角色表演讀第四部分來感悟雨來的機(jī)智、勇敢和愛國。而其他部分的對話，就可以“舍”去不讀。

以下是部分教學(xué)實(shí)錄。

師：是的，敵人越兇殘，就越表現(xiàn)出雨來的勇敢。這就叫“對比反襯”。那誰來讀讀敵人扭打雨來的這個(gè)部分？

生分角色朗讀課文。

師：你覺得應(yīng)該怎么讀才能讀出鬼子的兇殘？

生再次讀。

師：你們覺得他讀得好不好？

生：還是不夠兇。

師：那應(yīng)該怎么表現(xiàn)？

生：他將“把弓、伸、扭、抽、打、揪”這些動(dòng)作讀重一些，讓我們仿佛也被打了一樣。（哄笑）

生：還有日本鬼子說話“大大滴，你滴八路軍滴”這樣的語氣。（順勢表演）

其他生都跟著學(xué)。

師：是的，有道理。我發(fā)現(xiàn)大伙一定是受到影視劇里日本鬼子形象的影響。老師要提醒大家，讀的時(shí)候可以想象畫面，把動(dòng)作和表情表演出來，但是不能一個(gè)勁地模仿日本鬼子，因?yàn)槲覀兊男∮陙聿攀钦嬗⑿蹎?。同桌之間再練練。

生再次讀課文第四部分。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過分角色朗讀讓學(xué)生體悟“對比反襯”的寫法，感受雨來的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，有效突出了重點(diǎn)，在活潑靈動(dòng)的氣氛中學(xué)生學(xué)得開心，對人物形象的把握也水到渠成。

“品味景物描寫的好處”也是本課教學(xué)目標(biāo)之一，教師可以讓學(xué)生勾畫重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文仔細(xì)體會(huì)。以下是部分教學(xué)實(shí)錄。

生：第一次景物描寫就很美。

師：什么景物美呢？

生：蘆葦蘆花的美。

師：為什么不寫其他美景，單單要寫蘆葦蘆花？

生：我知道，蘆葦很高很密，可以幫助雨來跳水后及時(shí)逃跑。

師：很有想象力，也很會(huì)思考。這樣的景物描寫實(shí)際上是為下文情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。那么其他兩處景物描寫有相似的作用嗎？……

像這樣對三段景物描寫的品讀也是“取”的過程。學(xué)生通過讀思結(jié)合，明白了第一次環(huán)境描寫是為雨來游泳本領(lǐng)高打埋伏，第二次環(huán)境描寫是為了渲染雨來“犧牲”的悲壯，第三次環(huán)境描寫是為了烘托鄉(xiāng)親們的悲憤。這些用處要引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)，在此過程中，教師扮演的僅僅是引導(dǎo)者的角色。

再次，“概括長文主要內(nèi)容”也是本課教學(xué)目標(biāo)之一，也是本課的重難點(diǎn)。如何提煉概括“長文”主要內(nèi)容的方法呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生采用“蠶食”戰(zhàn)略，教師一部分一部分地讀，化“長”為“短”，化“整”為“零”，讀一部分內(nèi)容，試圖給這部分內(nèi)容加個(gè)小標(biāo)題，再將各部分標(biāo)題像串烤肉似的連接起來，就可以大致描述文章大意了，從而訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力。當(dāng)然，這個(gè)“取”的過程必須靠充分閱讀作鋪墊。

值得一提的是，教師不僅僅要從教材中獲取有用的水源，倒出不必要占用空間的廢水，還要從教材外的浩瀚知識(shí)海洋中選擇和提取可用的水源，統(tǒng)統(tǒng)融進(jìn)課堂教學(xué)的這片“海洋”之中，為我所用。

綜上所述，“長文”教學(xué)旨在提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)將每一篇課文作為范例，在每一節(jié)語文課上滲透閱讀方法，將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到小處、落到細(xì)處、落到實(shí)處。相信只要教師們在日常教學(xué)中善于總結(jié)，善于思考，“長文”教學(xué)的好方法和好經(jīng)驗(yàn)就會(huì)層出不窮。期待得到更多分享，和同仁們一起在交流中成長，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。