羅艷霞

摘要：“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的有關(guān)于課堂教學(xué)的思想，提倡“教”“學(xué)”與“做”要結(jié)合并統(tǒng)一。高中物理課堂是“教學(xué)做合一”思想一個(gè)典型的應(yīng)用陣地。文章從物理教學(xué)是生活化的、是師生雙方的、是實(shí)踐性的和富有創(chuàng)造性的四方面闡述了高中物理教學(xué)中“教學(xué)做合一”思想的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中物理 課堂 教學(xué)做合一

“教學(xué)做合一”思想是陶行知先生吸收西方教育精髓，結(jié)合中國教育實(shí)際，經(jīng)歷萌芽、發(fā)展和完善三個(gè)階段形成的科學(xué)教育思想。何為“教學(xué)做合一”？陶行知是這樣闡述的：“在生活里，對(duì)事說是做，對(duì)己之長進(jìn)說是學(xué)，對(duì)人之影響說是教?！薄敖虒W(xué)做是一件事，不是三件事?！痹谡n堂教學(xué)中，教學(xué)做有著不同的主體：教師教，學(xué)生學(xué)，知識(shí)被應(yīng)用是做。這體現(xiàn)了教學(xué)的雙邊性和實(shí)踐性。另外，教育是生活的教育，是由生活習(xí)得的教育，所以它是生活化的。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并創(chuàng)造性地發(fā)揮知識(shí)的價(jià)值，是“做”的更高境界。

一、物理教學(xué)中的“教學(xué)做合一”

（一）物理教學(xué)是生活化的

物理學(xué)科中的很多知識(shí)和規(guī)律都來源于生活又應(yīng)用于生活，因而物理教學(xué)一直提倡情境教學(xué)，將生活中的現(xiàn)象、事件等搬到課堂中，教師與學(xué)生一起探討和學(xué)習(xí)。比如生活中常見的情況：繁華的街道會(huì)限速40 km/h;公交車啟動(dòng)時(shí)，乘客會(huì)后仰;池塘里小石塊激起的水波可以繞開荷花葉向遠(yuǎn)處擴(kuò)散。在課堂引入時(shí)，教師可以給出相關(guān)的圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生思考這些現(xiàn)象中蘊(yùn)含著怎樣的物理原理。學(xué)生在生活中也許已經(jīng)注意到了但并未深究，而場景再現(xiàn)可以在帶給學(xué)生熟悉感的同時(shí)激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心，物理課堂也就不再枯燥了。

（二）物理教學(xué)是師生雙方的

教師在平時(shí)學(xué)習(xí)、積累、沉淀、總結(jié)，獲得自身專業(yè)成長，是學(xué);教師將所學(xué)的與學(xué)生需要做的相結(jié)合，以課堂為載體傳授給學(xué)生，便是在做上教。學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)、方法，并運(yùn)用所學(xué)解決問題便是在做上學(xué)，師生雙方通過“教學(xué)做合一”都得到了提升和發(fā)展。

在教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，教師不能代替學(xué)生學(xué)、代替學(xué)生做。以習(xí)題課為例，可以采用學(xué)生做題、展示，師生相互探討、總結(jié)的教學(xué)方式。

一節(jié)習(xí)題課中，探討到下面這道題，學(xué)生給出了不同的解題思路。

例 若火星半徑是地球半徑的1/2，火星質(zhì)量大約是地球質(zhì)量的1/9，地球表面的重力加速度g取10 m/s2。

（1）火星表面重力加速度是多少？

（2）若宇航員在地球表面能跳1.5 m高，那他在火星表面能跳多高？

一位同學(xué)給出的解題方法是：第（1）問由重力近似等于萬有引力，有mg=GmMR2，得g=GMR2=4GM地9R2地=49g地=409 m/s2。

第（2）問由跳起高度與起跳速度的對(duì)應(yīng)關(guān)系可得v2=2gh，v=2gh=2×10×1.5=30 m/s，由于宇航員起跳時(shí)的初速度相同，所以在火星表面也有v2=2g火h火，得h火=3.375 m。

展示后，另一位學(xué)生提出：第（2）問可從能量的角度求解。由于在兩個(gè)星體表面都是由宇航員的動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢能，所以最終狀態(tài)下的勢能是相同的。即：mg地h地=mg火h火，同樣可得h火=3.375 m。

他講完之后，其他同學(xué)自發(fā)地鼓掌。這樣的課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生的學(xué)，是學(xué)生的樂園。

（三）物理教學(xué)是實(shí)踐性的

物理教學(xué)是重視應(yīng)用的，也就是“做”。而且如何檢測學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，也可以借助“做”?！白觥钡男问接泻芏啵热缧熘莸貐^(qū)提出的“學(xué)進(jìn)去，講出來”的教學(xué)方法，如果你能表述出來，代表你學(xué)會(huì)了;或是通過做題的方式，判斷、填空、計(jì)算等等，學(xué)生要是能做對(duì)，也代表學(xué)會(huì)了;或是解釋課堂引入時(shí)展示的現(xiàn)象或生活中其他的現(xiàn)象等。陶行知先生說過：書是前人生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不能死讀，要聯(lián)系生活加以活用。他提倡的“真才實(shí)學(xué)”，就是主張實(shí)際理解掌握的知識(shí)和綜合運(yùn)用的能力。

以解釋生活現(xiàn)象為例：學(xué)生學(xué)習(xí)了力的分解，可以由重力在斜面方向的分力大小解釋為什么許多橋梁要做很長的引橋;學(xué)習(xí)了功率的知識(shí)，可以根據(jù)P=Fv解釋為什么上坡時(shí)出租車司機(jī)會(huì)換低擋位;學(xué)習(xí)了圓周運(yùn)動(dòng)的拱形橋模型，可以根據(jù)壓力與速度的關(guān)系解釋為什么在橋上行駛速度不宜過快，以及為什么橋上有“小心橫風(fēng)”的標(biāo)志;學(xué)習(xí)了動(dòng)能，可以根據(jù)動(dòng)能表達(dá)式解釋為什么在校規(guī)中有不許追逐打鬧的條款;學(xué)習(xí)了重力勢能，可以根據(jù)Ep=mgh解釋建房時(shí)人工打樁的工作原理。

（四）物理教學(xué)是富有創(chuàng)造的

“做”不應(yīng)僅局限于解釋一些現(xiàn)象，更可以體現(xiàn)在運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)新上。生活處處是物理，我們接觸到的很多東西都是借助物理原理制作出來的。單就手機(jī)一項(xiàng)來說，有各類光、力、速度等傳感器的應(yīng)用，還涉及電磁波的接收與發(fā)射，電容器的充放電，衛(wèi)星定位，等等。

物理新版教材中有這樣一個(gè)小發(fā)明的問題，讓學(xué)生根據(jù)重心的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)沖水裝置，要求該裝置可以轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)接到的水達(dá)到一定體積時(shí)可以傾倒沖洗排污溝，倒完后還可以自動(dòng)恢復(fù)到原位置重復(fù)上述過程。物體的重心與形狀有關(guān)并且可以隨質(zhì)量分布的不同有所改變，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不難，那么該如何應(yīng)用呢？這個(gè)題是布置給學(xué)生課后思考的，為知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用留足時(shí)間。學(xué)生在思考的過程中，思維得到極大的發(fā)散，而且想法和設(shè)計(jì)可以互相交流。課后熱烈的討論和交流，既豐富了學(xué)生課后的時(shí)間，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造能力也得到開發(fā)。

二、物理教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”思想的意義

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

高中學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立自主地思考問題，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是不可取的，死讀書、讀死書也是不可取的?！敖虒W(xué)做合一”思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡讓學(xué)生做。學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)且愿意表達(dá)，自然會(huì)學(xué)得更扎實(shí)，教學(xué)效果也會(huì)更好，同時(shí)還可以激發(fā)他們的思維，鍛煉他們解決問題的能力。

（二）有助于開發(fā)教師的教學(xué)方法

“滿堂灌”的教學(xué)方式早就被批評(píng)、被時(shí)代淘汰?，F(xiàn)今提倡的是探究式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，是學(xué)生的學(xué)。所以教師的教學(xué)方法需要轉(zhuǎn)變，而“在做上教”給了老師新的教學(xué)思路。教師以“學(xué)生的做”為教學(xué)目標(biāo)，開始思考如何讓學(xué)生做，如何做得更好。

（三）有助于形成良好的師生關(guān)系

因?yàn)椤霸谧錾辖獭?，所以教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這就要求教師了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。教師的教由脫離學(xué)生變成密切聯(lián)系學(xué)生，并且能夠因材施教，當(dāng)然就會(huì)逐漸向平等民主的師生關(guān)系邁進(jìn)。

對(duì)陶行知“教學(xué)做合一”思想的解讀可以是多角度多層次的，對(duì)教學(xué)的影響也是多方面的，在以后的課堂教學(xué)中可以進(jìn)一步挖掘。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：280.

[2]陶行知學(xué)院.偉大的陶行知教育思想[J].民辦高等教育研究，2019，16（03）：5 9.