■甘肅省高臺縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學 趙宗榮

陳鶴琴說過：“大自然、大社會就是活教材”。運用鄉(xiāng)土資源開展教育活動，較比于教材來說，更具有教育意義，可以讓幼兒從生活當中獲得更為真切的學習感受。隨著近年來新課程的改革和發(fā)展，素質教育的理念被逐漸推廣滲透在教學各個環(huán)節(jié)當中，鄉(xiāng)土資源的利用就是其中的方向之一，利用鄉(xiāng)土資源來改進當今的幼兒美術教學，主要是為了淡化教學的枯燥感，將知識回歸到生活當中，以符合幼兒認知特點的教學方法去提升教學有效性，讓幼兒能在學習當中意識到美術知識和生活的聯(lián)系，體會和感受到美術的學科魅力，進而促進幼兒藝術素養(yǎng)的發(fā)展和進步。本文將淺析幾點關于鄉(xiāng)土資源如何有效利用于教學當中的策略，供廣大教師參考分析。

一、挖掘農村鄉(xiāng)土資源，讓美術活動貼近生活

隨著新課改的發(fā)展和進步，在現(xiàn)代的美術教學中，更為關注的是對幼兒藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改要求教師能在美術教學當中引導幼兒接觸到生活環(huán)境中美好的人、事、物，通過擴展教學內容來培養(yǎng)幼兒的感性經(jīng)驗和審美情趣。因此，在教學當中教師應當善于利用多方教學資源來提升教學宏觀性，通過引入鄉(xiāng)土資源，能帶動幼兒了解鄉(xiāng)土生活，通過直觀的教學體驗，讓幼兒以多方視角去感受美術與生活之間的聯(lián)系，進而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。鄉(xiāng)土資源涵蓋了多種美術元素，教師想要在教學當中有效的融入鄉(xiāng)土資源，應當從以下三個方面入手，進而引導幼兒回歸自然，從鄉(xiāng)土資源當中積累豐富的美術學習經(jīng)驗。

首先，教師應當帶領幼兒深入自然，觀察自然界當中各種美好的事物，引導幼兒通過探究、體驗自然事物，提升幼兒對美術資源的發(fā)覺能力。比如筆者所處北方地區(qū)，每到秋天，樹葉黃了，隨風飄落，宛如美麗的蝴蝶翩翩起舞，果園里的蘋果、梨掛滿了枝頭，田地里金燦燦的玉米棒子又大又長，尖尖的辣椒紅辣辣的一大片，孩子每天都能近距離的接觸這些鄉(xiāng)土資源。幼兒在觀看景物的過程中，能被周圍的環(huán)境感染，加深對于描繪當中細節(jié)事物的印象，其中一些帶有美術元素的元素、道具就可以作為教師進行鄉(xiāng)土資源美術教學的素材。這樣的教學優(yōu)勢在于，在鄉(xiāng)土資源的環(huán)繞下，幼兒能對大自然產生探索的興趣，同時學習的視野得到了開拓，增長了見識，還能有效地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進而為幼兒后續(xù)的美術學習積累下足夠豐富的素材，對幼兒美術能力的提升有著積極的意義。

其次，教師可以利用具有特色社會文化的鄉(xiāng)土資源為幼兒提供美術創(chuàng)造的靈感。相比于教材當中正規(guī)系統(tǒng)的美術內容，鄉(xiāng)土文化資源更為直白和質樸，比如一些民間藝術、戲曲文化、服飾特點、飲食文化等等，這些都能一定程度上反映當?shù)厝壕用癖娕c自然的和諧互動。在幼兒美術教學當中，教師可以從這些鄉(xiāng)土資源當中入手，挖掘美術教學的素材，通過鄉(xiāng)土資源來為幼兒呈現(xiàn)不同地方的文化特色，引導幼兒積極地參與社會實踐，在具有特色社會文化的鄉(xiāng)土資源當中循序漸進的促進幼兒對于鄉(xiāng)土資源的理解和運用。比如在我國的黃土高原地區(qū)，在過去因為這一地區(qū)所住人群生活主要靠農耕，在農耕生活當中，人們逐漸形成了以“勞動”為中心的風俗文化，比如祭祀、競技等活動，都蘊含著豐富的人文文化內涵，教師可以引入一些相關的作品，通過美術語言去詮釋這種特有的鄉(xiāng)土文化，促進幼兒對于美術的理解和認識，進而提升教學效果。

二、童化農村鄉(xiāng)土資源，讓美術活動更加多元

在幼兒美術教學活動當中，教材內容一般使用較為教條化的語言去講解美術知識，這就一定程度上增加了幼兒的理解難度。在利用鄉(xiāng)土資源的過程中，為了避免這一情況，教師可以將鄉(xiāng)土資源進行“童化”開發(fā)，通過豐富多樣的活動形式來激發(fā)幼兒的學習興趣，降低美術學習的難度，讓幼兒能通過美術教學獲得能力的提升和素養(yǎng)的強化。

比如教師可以利用農村當中常見的一些農作物或者是植物的枝干、樹葉等作為美術創(chuàng)作的原材料，開展“誰是發(fā)明家？”的小游戲。教師可以在活動前去當?shù)氐霓r村周邊搜集一些帶有“農村氣息”的創(chuàng)作素材作為教學資源，然后同時準備膠帶、卡紙、蠟筆等手工常用物品作為工具，讓幼兒在美術活動當中利用教師收集的物品進行美術創(chuàng)作，比如把柳樹枝通過剪裁、拼接，在卡紙上粘貼出畫作，然后通過蠟筆勾勒增加細節(jié)，在活動當中讓幼兒大膽想象、任意發(fā)揮，體會利用鄉(xiāng)土資源進行美術創(chuàng)作的樂趣。

在幼兒進行創(chuàng)作實踐后，教師這個時候可以介入教學，以多媒體或者是教師制作的剪貼畫為范本，教會幼兒一些系統(tǒng)化的創(chuàng)作技巧，以自己的作品和教師展示的作品為素材形成對比，然后去分析自己創(chuàng)作過程中的不足，之后進行“變變變”的游戲，幼兒在教師的教學指導下，已經(jīng)形成了初步且系統(tǒng)正規(guī)的創(chuàng)作思路，教師這個時候就可以讓幼兒在自己原有畫作的基礎上，通過增添細節(jié)或者是推倒重建，來創(chuàng)作一些帶有主題性的畫作，比如“春天”“收獲”“山與水”等等，以此來優(yōu)化幼兒的思維。最后，在幼兒完成創(chuàng)作后，教師可以讓幼兒利用的鄉(xiāng)土資源去分析幼兒的畫作主題，比如幼兒利用柳樹枝和柳樹葉拼接出了“春天”，這個時候教師就可以引導幼兒去想象在春天時萬物復蘇、柳絮飛揚的場景；幼兒利用小麥稈、小麥粒拼接出了“秋天收獲”的場景，教師就可以引導其從畫作中回憶秋天豐收時，農民伯伯勞作的景象，以這些鄉(xiāng)土資源為素材開展實踐互動，能大幅地降低教學的枯燥感，淡化幼兒的學習壓力，以寓教于樂的氛圍讓幼兒感受到大自然中的美術資源，加深幼兒的美術認識，對美術教學有效性的提升有著積極的幫助。

三、融入本土化自然資源，突顯美育特色環(huán)境

在農村鄉(xiāng)土資源的利用和開發(fā)中，教師可以將各類的鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教學環(huán)境當中，可以通過一些特定材料的投放來營造美術活動的氛圍，通過客觀環(huán)境的改變來激發(fā)幼兒的學習興趣，以環(huán)境熏陶幼兒，提升教學效果。比如教師可以圍繞“四季”為主題，挖掘鄉(xiāng)土資源，在幼兒園當中開展區(qū)域活動，通過投放特定的材料，來有目的性的引導幼兒去思考相關的美術內容，激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。在區(qū)域活動當中，教師可以根據(jù)鄉(xiāng)土資源分出“萬物復蘇”“夏日炎炎”“大收獲”“安靜的冬”四個區(qū)域，然后在相關的區(qū)域當中為幼兒提供繪畫、裝飾、手工等材料，引導幼兒在區(qū)域環(huán)境熏陶下自主創(chuàng)作。

除了這種主題化的區(qū)域環(huán)境設計，教師還可以和幼兒在生活當中一同收集和挖掘鄉(xiāng)土資源，利用這些鄉(xiāng)土資源對幼兒園的公共區(qū)域進行裝扮。比如春天的時候，教師可以讓幼兒在外出郊游的過程中，收集一些花瓣和柳絮，然后將花瓣和柳絮制作成“假花”，懸掛在教室的各個地方，還有春天鄉(xiāng)間開的一些野花，教師也可以讓幼兒通過采集制作一些美術標本，用于后續(xù)的模仿繪畫使用。同時教師也可以讓幼兒留意一些具有本地人文特色的鄉(xiāng)土文化資源，比如一些傳統(tǒng)的民間工藝，例如剪紙、風箏、年畫等等元素，教師可以讓幼兒去觀察留意這些具有本土氣息的資源，通過模仿其中的美術內容來提升個人的美術能力。教師也可以在課外收集一些相關的作品，展示在校園的公示板或者是懸掛在教室當中，通過無處不在的鄉(xiāng)土資源去熏陶幼兒，營造學習氛圍。

四、結語

綜上所述，在幼兒美術教學當中想要發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的作用，教師需要設計更加多元化的教學模式，通過擴充教學資源來優(yōu)化當前的課堂結構，讓幼兒感受到美術與生活的聯(lián)系，提升美術的趣味感以及實用性，激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性，促進其學習效率的提升和強化，讓幼兒在接觸鄉(xiāng)土資源過程中，提升個人的美術修養(yǎng)，開拓自身的想象力和創(chuàng)作力，促進幼兒的個性化成長。