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小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2021-06-22 08:55:42甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué)郭嬌莉
天津教育 2021年16期
關(guān)鍵詞:段落分支導(dǎo)圖

■甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué) 郭嬌莉

英語是小學(xué)階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一,包括了單詞、閱讀、語法、寫作等多項(xiàng)教育內(nèi)容,涉及多樣化的教學(xué)模式,不僅培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言表達(dá)能力,夯實(shí)他們的文化基礎(chǔ),而且強(qiáng)化學(xué)生的思維能力,提高他們的創(chuàng)作能力。近年來,英語教師越來越注重提高學(xué)生閱讀能力,教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中,利用思維導(dǎo)圖講解文章的內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖細(xì)化文章的內(nèi)容,使學(xué)生全面了解到文章情節(jié)的發(fā)展過程,學(xué)習(xí)到文章的重點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵及特點(diǎn)

(一)思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高年級英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖最早在二十世紀(jì)六十年代被英國教育學(xué)家所提出,將文字與圖形聯(lián)系在一起,呈現(xiàn)出系統(tǒng)化的知識體系,便于人們理解和記憶知識內(nèi)容,為學(xué)生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖逐步被應(yīng)用到我國的英語教育體系中,成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀內(nèi)容的主要工具,它以層級化架構(gòu)展現(xiàn)出文章內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)性,引導(dǎo)學(xué)生掌握到各個段落的核心內(nèi)容,強(qiáng)化他們對文章內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖積極利用圖形的技術(shù),與人類大腦思維建立聯(lián)系,以文字、圖形、顏色、字體變化等形式展現(xiàn)出文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性,清晰地表現(xiàn)出文章內(nèi)容的主旨。思維導(dǎo)圖一般是圍繞著一個中心展開討論,由這一中心向外延伸形成多個分支,將每一個段落的中心內(nèi)容填入到各個分支中,凸顯出文章的整體結(jié)構(gòu),以特殊的形狀表示出第一分支,使學(xué)生明確第一分支所表現(xiàn)出的內(nèi)容,聯(lián)想記憶第一分支的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時,思維導(dǎo)圖繼續(xù)延伸出第二分支,以另一圖形和顏色表示出第二分支的重點(diǎn)內(nèi)容,更為具體地展現(xiàn)出各個段落的具體內(nèi)容,將每一個段落的故事情節(jié)填入到第二分支中,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果,促使他們掌握到整篇文章的主旨內(nèi)容,提高他們對文化內(nèi)涵的記憶與理解。

(二)思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高年級英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出的教學(xué)特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種形象化的教學(xué)方式,符合學(xué)生大腦思維的記憶需求,能幫助他們記憶和理解文章的內(nèi)容,提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出多樣化的教學(xué)特點(diǎn),第一,展現(xiàn)出了突出性的教學(xué)特點(diǎn),將文章的主旨內(nèi)容凸現(xiàn)出來,突出文章的重點(diǎn)內(nèi)容,展現(xiàn)出清晰的文章結(jié)構(gòu),便于學(xué)生記憶和理解文章的內(nèi)容,提高他們的學(xué)習(xí)效率;第二,展現(xiàn)出創(chuàng)新性的教學(xué)特點(diǎn),以文章整體脈絡(luò)出發(fā)創(chuàng)新學(xué)生的思想,讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)脈絡(luò)思考文章的主旨內(nèi)容,提出自我創(chuàng)新性的意見,聯(lián)想出創(chuàng)新性的內(nèi)容;第三,展現(xiàn)出邏輯性的特點(diǎn),以題目作為文章的中心內(nèi)容,分析出各個段落的內(nèi)容,使學(xué)生思考分支與中心之間存在的關(guān)聯(lián)性,以自我的語言闡述了分支與中心之間的邏輯關(guān)系,形成良好的邏輯性思維能力;第四,展現(xiàn)出互動性的教學(xué)特點(diǎn),教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖啟迪學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖說出文章的具體內(nèi)容,使學(xué)生以思維導(dǎo)圖作為思考點(diǎn),闡述出自我對文章的理解,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力,強(qiáng)化他們的語言表達(dá)能力。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中開展實(shí)施的具體措施

(一)利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文章內(nèi)容,降低學(xué)生自學(xué)的難度

預(yù)習(xí)是英語閱讀課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。在小學(xué)階段,高年級教師應(yīng)當(dāng)積極利用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容,在思維導(dǎo)圖上設(shè)計(jì)出一些與教材相關(guān)的填空題目,讓學(xué)生在課下自主完成這些填空題目,對照教材的內(nèi)容找尋到填空題的答案,提前掌握到教材的主旨內(nèi)容,夯實(shí)的知識基礎(chǔ)。同時,教師應(yīng)當(dāng)在思維導(dǎo)圖上預(yù)留下一些問答題目,詢問學(xué)生各個段落的重點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生自主歸納和總結(jié)出段落的主旨思想,主動預(yù)習(xí)各個段落所表達(dá)出的思想感情,進(jìn)而激起學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣,提高他們的閱讀效果和質(zhì)量。例如,教師講解Unit 2“My week”這一章節(jié)的內(nèi)容,以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容,做出圓形的分支體系,將“My week”填寫到中心圓中,從中心園分支出各個圓圈,在每一個圓圈中設(shè)計(jì)出不同的語句填空問題,比如:“Foxes often___in week”“Bears of?ten___in week”等。學(xué)生帶著教師預(yù)留的思維導(dǎo)圖閱讀教材的內(nèi)容,找尋到問題的答案,發(fā)現(xiàn)狐貍喜愛讀書、熊喜愛睡覺等,從思維導(dǎo)圖出發(fā)思考自我在這一周內(nèi)所做的事情,形成良好的自我學(xué)習(xí)能力。

(二)利用思維導(dǎo)圖突出重點(diǎn)內(nèi)容,幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)知識

思維導(dǎo)圖有效地凸顯出教材的重點(diǎn)內(nèi)容,幫助學(xué)生理解和記憶文章的內(nèi)容。在高年級階段,英語教師積極利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),通過思維導(dǎo)圖凸顯出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,劃分出文章的重點(diǎn)信息,引領(lǐng)學(xué)生分析文章的關(guān)鍵信息,使學(xué)生掌握到教材中的重點(diǎn)知識,明確每一章節(jié)需要掌握的知識體系,將零散的信息融合在一起,形成完善的知識系統(tǒng),進(jìn)而提高學(xué)生對于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。例如,教師講解Unit 2“My favourite season”這一章節(jié)的內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖,以“My favourite season”作為樹狀圖的頂端,以“spring,summer,autumn and winter”作為樹狀圖的第一個分支,以“Why I like seasons best”作為樹狀圖第三個分支的內(nèi)容,使學(xué)生分別找尋到自我最喜愛的季節(jié),在相應(yīng)的分支下寫出教材中喜愛相應(yīng)季節(jié)的原因,從思維導(dǎo)圖梳理中形成良好的閱讀能力。

(三)利用思維導(dǎo)圖引出主題,增加學(xué)生對文章話題的掌握

在高年級階段,小學(xué)英語教師積極利用思維導(dǎo)圖引出主題,凸顯出教材中的重點(diǎn)知識內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生一同探索閱讀的主題,使學(xué)生從教材內(nèi)容的主題出發(fā)思考文章的主旨內(nèi)容,掌握到文章的中心思想,形成完善的閱讀知識體系。例如,教師講解“What would you like?”這一章節(jié)的內(nèi)容,基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)出閱讀主題“What would you like?”,引導(dǎo)學(xué)生繪制出完善的思維導(dǎo)圖。在此過程中,學(xué)生圍繞著這一主題,仔細(xì)閱讀文章的內(nèi)容,分析出描寫人物特征的單詞和語句,聯(lián)想到與“What would you like?”這一主題相關(guān)的身邊人物,將積累的閱讀語句應(yīng)用到生活交流中,進(jìn)而增加學(xué)生對閱讀主題的把握,強(qiáng)化他們的閱讀能力。

(四)利用思維導(dǎo)圖組織閱讀活動,促進(jìn)師生之間的互動與交流

小組合作教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作能力。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)分析出每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,積極利用思維導(dǎo)圖組織閱讀活動,將文章內(nèi)容構(gòu)建成為完整的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生以小組為單位,利用思維導(dǎo)圖寫出文章的內(nèi)容,通過思維導(dǎo)圖的指引與小組成員一同將文章的內(nèi)容復(fù)述出來,共同研究閱讀內(nèi)容情節(jié)之間的相關(guān)性,進(jìn)而促進(jìn)師生之間的互動與交流。例如,教師講解“Ways to go to school”這一章節(jié)的內(nèi)容,以文章內(nèi)容構(gòu)建出思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位交流思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)的交通方式。學(xué)生分別闡述了“foot、bike、bus、subway、car”等交通方式,與小組同學(xué)交流這些交通方式所應(yīng)用的介詞短語,共同研究這些交通方式的便利之處,一起學(xué)習(xí)與交通方式相關(guān)的教材內(nèi)容,進(jìn)而提高了思維導(dǎo)圖的利用效率,提高了小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

總之,在小學(xué)階段,高年級英語教師積極利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀課堂教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容,使學(xué)生快速掌握到教材的主旨內(nèi)容,思考出段落之間存在的相關(guān)性。同時,英語教師利用思維導(dǎo)圖講解文章的內(nèi)容,凸顯出文章的重點(diǎn)內(nèi)容,使學(xué)生解讀出教材內(nèi)容的深層含義,分析出文本內(nèi)容的層次關(guān)系,進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率,促進(jìn)他們閱讀效果的提高。

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