付京芹

本期話題：助力學(xué)生閱讀，教師可以這樣做……

閱讀是一種積極主動地思考、理解和吸收信息的認(rèn)識活動，是搜索處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。如何助力學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，是語文教學(xué)的重要話題。教師要通過對閱讀技巧的指導(dǎo)、閱讀方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的目的。

[摘 要] 小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是訓(xùn)練學(xué)生聽、讀、說、寫技能的重點(diǎn)課程之一，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，進(jìn)而提高小學(xué)生自主閱讀能力，這對豐富學(xué)生的知識面，熟記知識點(diǎn)有極大的幫助。因此要善用適宜的教學(xué)手段，加強(qiáng)語文閱讀朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生自主閱讀能力;重視個(gè)體差異，因材施教;重視團(tuán)體隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng);多方位評價(jià)，進(jìn)而提高小學(xué)生的自信心。厚積薄發(fā)，助力小學(xué)語文閱讀。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文閱讀;朗讀訓(xùn)練;朗讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)成為語文學(xué)科教育工作者所推崇的一種教學(xué)方法，也是最為基礎(chǔ)的方法，特別是在當(dāng)前新課改的背景下，越來越多的家長以及語文教師都十分關(guān)心語文教學(xué)方法的改革動向，所以，對小學(xué)語文教學(xué)高效朗讀策略的研究就顯得尤為必要。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的重要性

讀分兩種：一種是默讀;一種是朗讀。從心理學(xué)角度分析，默讀更多的是為了自己理解并掌握所讀對象的內(nèi)容。而朗讀則是為了提高小學(xué)生在閱讀過程中不斷地進(jìn)行自我檢查，抑或者是為了讀于他人聽，以便聽者幫其辨別對錯。朗讀不僅可以檢查默讀的過程是否正確，也是開展默讀的前提。所以朗讀能力的高低決定著默讀的水準(zhǔn)，更是小學(xué)語文閱讀的基礎(chǔ)所在。小學(xué)語文課的關(guān)鍵任務(wù)就是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)祖國語言文字，培養(yǎng)小學(xué)生掌握最基本的四大能力，養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而其中讀是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的最為有效的途徑之一，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會高效朗讀，至關(guān)重要。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題

（一）朗讀教學(xué)的目標(biāo)不夠明確

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師更多的是以結(jié)果為導(dǎo)向，因此在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)時(shí)，有些老師并沒有提前設(shè)置適宜的教學(xué)目標(biāo)，朗讀比較隨意，大部分只是在需要的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生快速讀一遍，讀完就進(jìn)入了下一步，學(xué)生只是機(jī)械性地跟讀，朗讀的情感欠缺不能做到用抑揚(yáng)頓挫的語氣來朗讀，有的甚至還沒有來得及思考。朗讀環(huán)節(jié)匆匆忙忙，教師的指導(dǎo)也沒有從根本上進(jìn)行，如情感表達(dá)、發(fā)音，以及對詞字的正確掌握等，就進(jìn)入了下一步教學(xué)環(huán)節(jié)，這種流于朗讀的表面形式，并不能真正的發(fā)揮朗讀在教育教學(xué)中的作用，學(xué)生更不能在朗讀的過程中獲得內(nèi)在情感共鳴以及閱讀體驗(yàn)。

（二）朗讀主體的心理狀態(tài)參差不齊

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，部分教師更多的是青睞學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，或者吐字清晰，聲音洪亮，朗讀比較出色的學(xué)生，這就導(dǎo)致教師更多的將精力集中在一小部分優(yōu)秀生身上，從而忽略了成績稍微落后的學(xué)生，此外還由于每個(gè)教師的精力有限，每個(gè)班的學(xué)生數(shù)量偏多，這種一對多的方式，也使得教師有心無力。此外，從學(xué)生的角度來看，部分成績落后的學(xué)生，往往對學(xué)習(xí)失去了信心，不愿意在課堂上表現(xiàn)自己，很容易形成自暴自棄的現(xiàn)象，時(shí)間久了，班級里就會出現(xiàn)兩極分化，即學(xué)習(xí)好的學(xué)生朗讀能力越來越好，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生不愿意開口讀。

（三）朗讀評價(jià)體制不完善

小學(xué)生語文朗讀應(yīng)該是語文教育中必備的一個(gè)教育環(huán)節(jié)，但是在現(xiàn)實(shí)的教育中，并沒有形成非常有效的教育教學(xué)評價(jià)體系，也沒有形成比較完善的教學(xué)方案，有些教師的觀念仍然停留在所謂的朗讀課，就是讓學(xué)生看著書本去讀，讀完作罷。沒有獲得情感體驗(yàn)的朗讀也就失去了朗讀本身存在的價(jià)值。如，在教學(xué)北師大版教材《珍貴的教科書》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到比較激動的語句，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的朗讀狀態(tài)是各不相同的，那么在學(xué)生讀完之后，語文老師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行針對性的評價(jià)，而不是“今天大家朗讀的都非常好，非常有感情”，諸如此類的表揚(yáng)，學(xué)生并不能從其中獲得自己在朗讀過程中存在的問題以及優(yōu)點(diǎn)，不能進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化以及改進(jìn)，長此以往，學(xué)生的朗讀能力很難會有進(jìn)一步的提高。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生高效朗讀的策略

（一）明確語文朗讀教學(xué)的目標(biāo)

教師在對小學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)之前，首先根據(jù)小學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)設(shè)置朗讀教學(xué)計(jì)劃，比如，教學(xué)北師大版教材《珍貴的教科書》一課時(shí)，教師首先通過對課文的研究，明確有3項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，首先，在進(jìn)行朗讀的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生將拼音注釋下的生字讀出來并加深印象;其次，幫助學(xué)生獲得朗讀的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀的過程中，感受在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代，堅(jiān)持讀書學(xué)習(xí)是多么不易的一件事情，感受張指導(dǎo)員這種舍身護(hù)書是一種什么樣的情感體驗(yàn)，與此同時(shí)要更加珍惜現(xiàn)在的美好生活;最后，引導(dǎo)學(xué)生在獲得這種情感體驗(yàn)之后，有感而發(fā)的去朗讀課文，提高朗讀能力。

（二）重視朗讀主體的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在小學(xué)語文朗讀過程中，教師除了要做好明確的教育目標(biāo)以外，應(yīng)該充分根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，優(yōu)劣勢所在以及認(rèn)知發(fā)展水平，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的自身情況來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，比如低年級的學(xué)生更多的是采用圖畫結(jié)合進(jìn)行引導(dǎo)式朗讀訓(xùn)練，此外還可以根據(jù)朗讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行角色扮演，朗讀不是泛泛而讀，而是應(yīng)該通過反復(fù)地閱讀，多加以思考，切實(shí)地鉆到課文里面去感受當(dāng)年的情景，感作者之情，體作者之淚，每個(gè)個(gè)體對情感都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，所以教師應(yīng)該多以激勵表揚(yáng)為主，正面引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生敏感獨(dú)特的心靈。在《珍貴的教科書》一文中，作者用深情、生動的詞匯描述了當(dāng)時(shí)指導(dǎo)員對教科書的珍愛，對后輩的期許。當(dāng)指導(dǎo)員竭盡全力說出最后那句：你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……的時(shí)候，單純地靠教師空洞無力的分析是很難表達(dá)出那種惋惜、悲痛的感情的，只有引導(dǎo)學(xué)生多遍朗讀，有感而發(fā)，和學(xué)生一起表演，一起還原場景，仿佛又回到那個(gè)炮火連天的山村，用真情去感受，不用特意用感情詞匯去渲染，一切水到渠成，才可能感受指導(dǎo)員的期許，理解偉大的人為何有如此舉動，感受表面語言文字所不能帶來的情感。

（三）重視團(tuán)體隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)生語文朗讀素養(yǎng)

新課程教育改革背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以在小學(xué)朗讀教學(xué)的課堂上，老師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法，來激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣。首先，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，將具有不同閱讀認(rèn)知的學(xué)生分成小組，閱讀觀點(diǎn)不同，學(xué)生之間的辯論點(diǎn)就是多方向的，這樣就會激發(fā)學(xué)生不同的閱讀新視角。其次，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多朗讀討論的機(jī)會，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該選擇有深度，具有思考性和拓展性的一些問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，活躍學(xué)生邏輯思維，獲得更多的知識點(diǎn)，使得朗讀效果更高效，比如在教學(xué)北師大版《小小的書櫥》一文中，教師在學(xué)生朗讀文章之后就可以提出，作者為什么要將小小的書櫥比作浩瀚的海洋呢？書中有無窮的寶藏，寶藏都是什么呢？你又獲得了哪些寶藏呢？引導(dǎo)學(xué)習(xí)集思廣益，各抒己見。

（四）重視個(gè)體差異，建立全方位評價(jià)機(jī)制

學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有明顯的個(gè)性，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，所以在進(jìn)行朗讀活動之后，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的朗讀結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。由于語文本身就具有一種特殊性，學(xué)生的閱讀感受也是各種各樣的，所以，首先教師應(yīng)該多使用欣賞評價(jià)，而不是改糾錯評價(jià)，當(dāng)學(xué)生朗讀課文之后，教師應(yīng)該多發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)給予欣賞鼓勵，提高學(xué)生朗讀自信心。其次應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的評價(jià)，在欣賞鼓勵的基礎(chǔ)上提出朗讀建議，幫助學(xué)生明確朗讀過程中的錯誤。最后在采取團(tuán)體合作時(shí)，可以鼓勵其他組員進(jìn)行評價(jià)或者選出代表發(fā)表討論，既提高了學(xué)生的朗讀鑒賞能力，又提高了朗讀者的自信心。

有效的朗讀可以幫助學(xué)生獲得正確的生字發(fā)音、形體、含義，幫助學(xué)生掌握整篇課文的結(jié)構(gòu)層次，獲得對詞正確運(yùn)用的能力，這對小學(xué)生語言的形成以及發(fā)展有非常好的促進(jìn)作用，所以只有在充分了解了當(dāng)前學(xué)生朗讀訓(xùn)練中存在的一些問題的基礎(chǔ)上，才能針對性地提出有助于小學(xué)語文高效朗讀能力的策略，并采取有效的訓(xùn)練方式，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極朗讀，學(xué)會自我評價(jià)和評價(jià)他人，在不斷地思維碰撞的過程中提高自己的朗讀能力，學(xué)會高效朗讀，助力小學(xué)生語文閱讀。

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（責(zé)任編輯：呂研）