夏永立

作業(yè)是學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)作業(yè)督導(dǎo)、實(shí)施作業(yè)評價(jià)是學(xué)校常規(guī)管理中的重要抓手。當(dāng)前，學(xué)校作業(yè)管理依然亂象叢生，許多學(xué)校作業(yè)存在質(zhì)量低下、負(fù)擔(dān)過重以及管理失效等問題，我們應(yīng)該高度重視這些問題，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。學(xué)校要給作業(yè)“賦能”，尋找新的作業(yè)改革出路。筆者認(rèn)為，要想提高學(xué)校作業(yè)管理的實(shí)效，就要進(jìn)行作業(yè)革命，實(shí)現(xiàn)從單一走向多元、從統(tǒng)一走向差異、從批改走向?qū)υ?、從檢查走向展示的華麗轉(zhuǎn)身。

從單一走向多元。許多教師給學(xué)生布置大量重復(fù)的作業(yè)，以期提升學(xué)生的考試成績，卻讓學(xué)生對學(xué)習(xí)索然無味。其實(shí)，學(xué)生也需要體育、音樂、美術(shù)和勞動(dòng)作業(yè)，這樣才能讓學(xué)生全面發(fā)展。作業(yè)需要打破學(xué)科的壁壘，讓各學(xué)科教師在一起設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐性作業(yè)，才能在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中創(chuàng)造性地解決問題。

作業(yè)需要“五花八門”，既要有書面作業(yè)，也要有讓學(xué)生“玩”的作業(yè)，以調(diào)節(jié)學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。學(xué)生在聽一聽、讀一讀、說一說、做一做、玩一玩的過程中學(xué)習(xí)，就會覺得興趣盎然，不再畏懼作業(yè)。

從統(tǒng)一走向差異。教師要針對學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計(jì)多層次的差異作業(yè)，控制作業(yè)總量，服務(wù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師要建立“作業(yè)超市”，給學(xué)生提供豐富的、有教育價(jià)值的作業(yè)，由學(xué)生自主選擇，把作業(yè)的自主權(quán)真正還給學(xué)生。教師讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出完成作業(yè)的數(shù)量、時(shí)間和進(jìn)度，讓每個(gè)學(xué)生有差異地發(fā)展。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)內(nèi)容與順序，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況做出靈活安排。

對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們不斷激發(fā)創(chuàng)新潛能，將作業(yè)變成“作品”;對于“學(xué)困生”，要降低作業(yè)的難度和數(shù)量，給予他們更多的寬容和鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

從批改走向?qū)υ?。作業(yè)本記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，透過作業(yè)本可以看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握知識的情況。其實(shí)，教師批改作業(yè)不只是評判，更是師生情感交流的過程。教師要充分發(fā)揮作業(yè)本的橋梁作用，在學(xué)生的作業(yè)本上嘗試著寫下或長或短的“悄悄話”，讓作業(yè)本上的批語成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

教師在批改作業(yè)時(shí)，要根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行批注，多采用對話的方式，讓學(xué)生倍感親切和溫暖。這樣做，既可以保護(hù)學(xué)生的自尊，又能堅(jiān)定學(xué)生糾正不良行為的決心。當(dāng)然，學(xué)生也可以在作業(yè)本中夾上小紙條，主動(dòng)與老師交流。在師生的對話中，大家敞開心扉交流，讓作業(yè)批改更有溫度，讓學(xué)生能夠享受到作業(yè)帶來的成功與快樂。

從檢查走向展示。在學(xué)校常規(guī)檢查中，往往有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還規(guī)定了作業(yè)的次數(shù)和學(xué)生訂正錯(cuò)題的格式。其實(shí)，這種方式恰恰扼殺了教師的創(chuàng)新潛能。每位教師都有自己的教學(xué)個(gè)性，能夠在實(shí)踐中摸索出有效的作業(yè)批改方法。例如，教師改革作業(yè)批改符號，組織學(xué)生之間互相批改，讓學(xué)生自己制作錯(cuò)題“病歷”，將網(wǎng)絡(luò)用語植入作業(yè)評語中……這些做法都應(yīng)該值得宣傳和推廣，從而鼓勵(lì)教師不斷改革和創(chuàng)新。

作業(yè)從檢查走向展示，就會極大地調(diào)動(dòng)教師工作的創(chuàng)造性。學(xué)校還可以組織教師交流作業(yè)批改經(jīng)驗(yàn)，展示教師的作業(yè)設(shè)計(jì)成果，促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

學(xué)校要了解學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)情況，引導(dǎo)教師樹立正確的作業(yè)觀，完善科學(xué)的作業(yè)管理制度。學(xué)校要加強(qiáng)作業(yè)評價(jià)管理，做到作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)化、作業(yè)布置透明化、作業(yè)批改智能化、作業(yè)輔導(dǎo)個(gè)別化、作業(yè)評價(jià)多元化，才會給作業(yè)“賦能”。

作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)化。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，保證作業(yè)的質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力。教師通過選擇、重組、改編、完善或開發(fā)等多種方式的作業(yè)，形成高質(zhì)量的作業(yè)庫。學(xué)校需要引導(dǎo)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)研究，真正聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，明確單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)作業(yè)。通過教師分工合作，不斷完善作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富的作業(yè)“套餐”。

作業(yè)布置透明化。當(dāng)前，對學(xué)科之間的作業(yè)缺乏系統(tǒng)考慮，需要學(xué)校進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)校園作業(yè)管理平臺，對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)管理。班主任需要匯總各學(xué)科作業(yè)，控制學(xué)生的作業(yè)總量，再進(jìn)行發(fā)布。要利用校園公眾平臺，對學(xué)生作業(yè)數(shù)量、方式、完成時(shí)間進(jìn)行公示。推行“陽光作業(yè)”，促進(jìn)教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

作業(yè)批改智能化。由于作業(yè)繁多，許多教師往往埋頭于作業(yè)批改中，無暇研究課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)低效。筆者認(rèn)為，利用多媒體技術(shù)平臺，可以減輕教師過重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)。教師可以設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，利用軟件自動(dòng)批閱，還可以通過數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行有效診斷;對于一些客觀題，也可以將學(xué)生的作業(yè)掃描上傳，借助先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行批改和分析。

作業(yè)輔導(dǎo)個(gè)別化。教師要關(guān)注“學(xué)困生”，給他們更多的關(guān)愛。學(xué)困生的作業(yè)需要面批，更有針對性，可以幫助他們答疑解惑，掃清學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙，讓他們能夠抬起頭來走路，不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。

作業(yè)評價(jià)多元化。教師采用小組互查、多元批閱、組長評價(jià)等形式評價(jià)作業(yè)，讓同伴間互評，既能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，也可以查找自己的不足，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。這樣，能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生也能夠參與作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，從而真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)校要加強(qiáng)作業(yè)研究與管理，不斷提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，真正優(yōu)化作業(yè)功能，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學(xué)南校教育集團(tuán)）