童林 危群

“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”是人教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了11～20各數(shù)，掌握了10以內(nèi)的加減法及10加幾口算加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。它是20以內(nèi)退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握情況，將對(duì)他們今后計(jì)算的正確性和速度產(chǎn)生直接影響。王永春教授在《小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)論》中認(rèn)為，運(yùn)算的算理、過程和方法，以及結(jié)果的表達(dá)一般都離不開十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法（分?jǐn)?shù)除外，如果把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，也要遵循這個(gè)計(jì)數(shù)法）。學(xué)生對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)困難，主要是因?yàn)闆]有真正理解十進(jìn)位值制的計(jì)數(shù)原理，如每一步計(jì)算的結(jié)果表示多少？寫在什么位上？都需要依據(jù)十進(jìn)位值制的計(jì)數(shù)原理。

“9加幾”是本單元的起始課，更是十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法在計(jì)算教學(xué)中的首次體現(xiàn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)“8、7、6、5加幾”的進(jìn)位加法。如何讓學(xué)生在“9加幾”一課中真正理解十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)原理，在教學(xué)中，我們從對(duì)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，到對(duì)知識(shí)本質(zhì)的追尋，最終到數(shù)學(xué)思想的升華，整個(gè)過程讓學(xué)生對(duì)十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，也為今后的計(jì)算教學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

一、喚醒經(jīng)驗(yàn)，讓十進(jìn)位值制自然生長(zhǎng)

一節(jié)好課，從一開始就應(yīng)該充滿智慧。在查閱了不同版本和不同版次的教材后，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們進(jìn)行了導(dǎo)入的初次設(shè)計(jì)與再設(shè)計(jì)。

1.初次設(shè)計(jì)與實(shí)踐思考

第一次試教，我們選擇了直接出示課本中的主題情景圖，讓學(xué)生直奔主題，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、列式解決、交流反思等過程。

師：光明小學(xué)正在舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，幾個(gè)同學(xué)正在給班上的同學(xué)準(zhǔn)備一些酸奶補(bǔ)充體力。如下圖所示，認(rèn)真觀察，你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？

生：箱子里有9盒酸奶，箱子外有4盒酸奶。

師：你能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？

生：一共有多少盒酸奶？

師：怎樣列算式呢？

生：9+4=? ? ? ? ?。

師：為什么用加法計(jì)算呢？

生：因?yàn)橐还灿卸嗌俸兴崮?，表示把兩部分合起來，所以用加法?jì)算。

師：會(huì)計(jì)算嗎？

生：9+4=13。

師：說一說你是怎樣計(jì)算的？

生：可以用數(shù)數(shù)法：9，10，11，12，13。

（教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)借助黑板上的教具數(shù)一數(shù)）

生：可以用湊十法：先從4盒酸奶中拿1盒放進(jìn)箱子里，1箱10盒，再加上剩下的3盒就是13盒，列式為：9+1=10，10+3=13。

（教師把算法記錄在黑板上）

生：可以用假設(shè)法：10盒加上4盒是14盒，箱子里少1盒，所以一共是13盒，列式為：10+4=14，14-1=13。

【思考】“湊十法”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠較快地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，但當(dāng)追問“湊十法”中為什么要把1盒酸奶放進(jìn)箱子里時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答是“箱子中只有1個(gè)空位”，很少學(xué)生能表達(dá)“十”這一計(jì)數(shù)單位在計(jì)算時(shí)帶來的簡(jiǎn)便性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)算理的理解只停留在表面上。其實(shí)，在此之前，學(xué)生對(duì)10已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，如9個(gè)再數(shù)1個(gè)就是10個(gè)，產(chǎn)生了新的計(jì)數(shù)單位“十”。另外，學(xué)生也早已經(jīng)掌握10加幾的口算。實(shí)踐下來我們發(fā)現(xiàn)，直接導(dǎo)入不利于學(xué)生與已學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比、溝通，特別是學(xué)生對(duì)“十”這一計(jì)數(shù)單位參與計(jì)算時(shí)的優(yōu)越性認(rèn)識(shí)不深刻，不利于把新學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成已學(xué)的知識(shí)。

2.二次嘗試與思考

有了第一次的經(jīng)驗(yàn)后，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下習(xí)題作為導(dǎo)入練習(xí)：

9+1+3=9+1+5=9+1+8= 9+1+6=

【思考】通過第二次試教，我們發(fā)現(xiàn)，表面上看這些精心的鋪墊有利于學(xué)生在課堂上掌握“湊十法”，都是先算9加1等于10，再算10加幾等于十幾。但實(shí)踐后我們發(fā)現(xiàn)，這些鋪墊從某種程度上不利于算法的多樣化，學(xué)生潛意識(shí)中認(rèn)為一定要把9湊成10。實(shí)際上，上面提到的假設(shè)法，或者計(jì)算“9+4”時(shí)把4湊成10等多種算法的共性都是需要“湊十”，這一特點(diǎn)更能突出十進(jìn)位值制在本課中的核心地位，同時(shí)也能體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的靈活性。

3.反思，再實(shí)踐

結(jié)合以上反思，在第三次試教時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂導(dǎo)入。

（1）（ ）+（ ）=10。

師：哪兩個(gè)數(shù)相加等于10呢？

（2）10+6=10+7=10+9=

（課件依次出示計(jì)算結(jié)果）

師：認(rèn)真觀察上面兩組計(jì)算題，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：上面兩題都和“10”有關(guān)，10加幾就是十幾，算起來很快。

【思考】通過練習(xí)，一方面讓學(xué)生回顧10的組成，為后期計(jì)算過程中的拆數(shù)及靈活地運(yùn)用“湊十法”做準(zhǔn)備;另一方面也讓學(xué)生深刻地感受到“10加幾等于十幾”這一方法的優(yōu)越性，感受“十”這一計(jì)數(shù)單位在數(shù)學(xué)計(jì)算中的重要地位。

二、數(shù)形結(jié)合，讓十進(jìn)位值制根植內(nèi)心

在課前練習(xí)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“9+4”的計(jì)算方法及算理進(jìn)行了深入探究。探究過程中學(xué)生大多出現(xiàn)以下兩種算法。

1.數(shù)數(shù)法：9，10，11，12，13。

（教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)借助黑板上的教具數(shù)一數(shù)）

2.湊十法：9+1=10，10+3=13。

（教師把算法記錄在黑板上）

師：第一種方法，運(yùn)用“數(shù)一數(shù)”的方法，大家都會(huì)數(shù);第二種方法為什么這么算？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再選擇自己喜歡的學(xué)具把想法表示出來。

（教師出示操作要求）

第一次試教

學(xué)生操作：

生（邊移邊說）：從右邊4盒酸奶里拿出一盒放進(jìn)箱子，9盒就變成了10盒，10盒加3盒就是13盒。

師：為什么要從4盒里面拿1盒放在箱子里呢？

生：因?yàn)檫@樣9盒就變成了10盒，10+3=13（盒），這樣就很好算。

教師相機(jī)板書：

[9][+][4][=][13][1][3][10]

學(xué)生操作：

生（邊擺邊說）：左邊擺9根小棒，右邊擺4根小棒，從4根小棒里拿出一根給9根小棒，9根就變成了10根，10根加3根就是13根。

師：通過移酸奶圖和擺小棒大家都知道了“9+4”怎么算，這兩種方法在操作過程中有什么相同之處嗎？

生：都是把4分成1和3，再把1給9湊成10，10加3就等于13。

師：你真善于總結(jié)。誰能把剛剛這個(gè)同學(xué)講的過程再說一遍，先算什么？再算什么？

生：把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。

師：為什么這么算呢？

生：簡(jiǎn)單好算。

教師相機(jī)板書算法：

[分][算][先算9+1=10（湊十）][再算10+3=13（好算）]

【思考】在對(duì)比和交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論是移酸奶還是擺小棒都要運(yùn)用“湊十法”，突出了”湊十法”在本節(jié)課中的重要價(jià)值。但課后我們?cè)趯?duì)學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及計(jì)算過程“9+1=10”中的這個(gè)10在算式“9+4=13”中的哪里，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題依然茫然。顯然形式上的湊十沒有讓學(xué)生在計(jì)算過程中真正理解十進(jìn)位值制，教學(xué)中10根小棒依舊是10個(gè)一，并沒有轉(zhuǎn)化成1個(gè)十，結(jié)果中十位上的“1”也沒有與計(jì)算過程中的“滿十進(jìn)一”進(jìn)行轉(zhuǎn)化和關(guān)聯(lián)，學(xué)生自然不能感知十進(jìn)制和位值制的關(guān)系。

第二次試教

在學(xué)生操作完酸奶圖和和小棒之后，教師進(jìn)行引導(dǎo)。

師：通過移酸奶圖和擺小棒大家都知道了怎么計(jì)算“9+4”，這兩種方法在操作過程中有什么相同之處嗎？

生：都是把4分成1和3，再把1給9湊成10，10加3就等于13。

師：同學(xué)們真善于思考！都是把1給9湊成了10，可是湊出來的10在算式“9+4=13”中藏在哪里呢？

生：藏在13的“1”里面，這個(gè)1表示的就是1個(gè)十。

師：你移小棒的時(shí)候明明就是10個(gè)一啊，哪來的1個(gè)十？

生（走回小棒前邊捆邊說）：9根加上1根是10根（動(dòng)手把10根捆成1捆），也就是13中的“1”，表示的是1個(gè)十。

師（小結(jié)）：所以13的“1”在十位上，表示1個(gè)十。

師：你們真善于分析。誰能把剛剛這個(gè)同學(xué)講的過程再說一遍，先算什么？再算什么？

教師小結(jié)板書：

[9][+][4][=][1][3][1][3][10][（一個(gè)十）] [分][算][先算9+1=10（湊十）][再算10+3=13（好算）]

【思考】在第二次試教中，正是這樣的一問（引發(fā)學(xué)生的思考）、一捆（通過操作進(jìn)行表征）、一說（借助表象進(jìn)行簡(jiǎn)單推理），讓學(xué)生真正地經(jīng)歷了十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)的推理過程，十進(jìn)制即9+1=10，9根小棒再加1根就是10根，位值制即13中的“1”表示的是算式左邊的10根小棒捆成1捆，即1個(gè)十，寫在十位上，使算理和算法得到了完美融合。

三、多元溝通，促十進(jìn)位值制遷移

有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“十進(jìn)位值制”已經(jīng)有了初步的感悟，練習(xí)中我們也聚焦于“十進(jìn)位值制”這一內(nèi)涵展開教學(xué)。

練習(xí)1：圈一圈，填一填

（在學(xué)生先獨(dú)立完成再匯報(bào)交流后，教師繼續(xù)追問學(xué)生）

師：認(rèn)真觀察之前黑板上計(jì)算的“9+4”和剛剛計(jì)算的這兩道題，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

生：不同點(diǎn)是結(jié)果不同，第二個(gè)加數(shù)不同。相同點(diǎn)是都要拆數(shù)，先算9+1=10，得數(shù)里面十位上都有1，表示1個(gè)十。

練習(xí)2： 學(xué)以致用

9+2= 9+3= 9+6=

9+8= 9+9=

【思考】從新課到練習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了所有“9+幾”的進(jìn)位運(yùn)算，從最前面的直觀操作到練習(xí)1借助圖示理解計(jì)算，再到練習(xí)2的直接計(jì)算，學(xué)生經(jīng)歷了直觀到抽象的過程。整個(gè)計(jì)算過程滲透了變中有不變的數(shù)學(xué)思想，將等號(hào)左邊湊十的過程與等號(hào)右邊的結(jié)果進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，每一步計(jì)算的結(jié)果表示多少，寫在什么位上，都得到了具體的體現(xiàn)，深化了對(duì)十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)法的認(rèn)識(shí)。

一課多磨，在一次次的實(shí)踐、思考、再實(shí)踐中，我們始終把學(xué)生放在首位，從學(xué)生學(xué)習(xí)力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來調(diào)整教學(xué)。尋本質(zhì)，找聯(lián)系，促遷移，讓思維向更深處漫溯，從而達(dá)到“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”的目的。

（作者單位：江西省鷹潭市第九小學(xué) 江西省鷹潭市教學(xué)研究室）