李玉華

《“諾曼底號”遇難記》是法國著名作家維克多·雨果的一篇小小說。作者以輪船遇難為題材，層層鋪敘，著力對哈爾威船長在沉船前組織救援的場面進行了細致刻畫，一位臨危不懼、舍己救人的英雄形象躍然紙上。小說情節(jié)跌宕起伏，人物形象鮮明，被編入統(tǒng)編語文教材四年級下冊第七單元。筆者以本課為例，從“弱水三千，只取一瓢飲”的角度，談?wù)勅绾巫龅健盎趩卧繕?，精準取舍”?/p>

一、仔細閱讀文本，領(lǐng)略“三千弱水”

首先，筆者基于“一般讀者”的身份，認真、深入地閱讀文本，從情節(jié)、主旨到語言形式，再到語言背后光輝的人物形象，感覺字字句句都能“咀嚼”出一番滋味。

1.環(huán)境描寫的烘托，鋪排有致

從開篇“大海上夜色正濃，薄霧彌漫”到“霧越來越濃了”“周圍一片漆黑”“沉沉夜霧”，作者細致的環(huán)境描寫，為下文的“撞船”“營救”設(shè)置了合理的背景。

2.不同的“亂”象，助推情節(jié)

文章有兩處集中的“亂”象場面描寫?！艾旣愄枴弊矒簟爸Z曼底號”之后，前一秒還在酣睡的乘客，此刻“一片混亂”。這時的“亂”，是乘客的慌亂，是對生命面臨威脅的恐懼，是沒有主見的“亂”。當哈爾威船長發(fā)布第一道命令，讓乘客乘坐救生艇逃生時，又進行了一次精彩的場面描寫，乘客們“一窩蜂”“你推我搡”“亂得不可開交”，這里的“亂”是乘客們出自求生本能的“亂”，是為了一線生存希望而拼命的“瘋亂”。這兩處“亂”的場面，寫出了死亡面前人的“情態(tài)”。面對不同的“亂”象，哈爾威船長做出了不同的應(yīng)對，彰顯了光輝的人物品質(zhì)。

3.結(jié)尾的濃墨重彩，定格形象

有許多小小說，都會在結(jié)尾處用力，寥寥數(shù)筆，引人深思，如談歌的《橋》。這篇小小說有所不同，在結(jié)尾處，對哈爾威船長與船一同沉入海底的鏡頭進行了特寫，并直抒胸臆，謳歌了人物的高貴品質(zhì)。

閱讀的過程，就是借助文字走進作者內(nèi)心，走進彼時彼刻的過程。經(jīng)典文章是時代背景、社會文化的一個縮影，學生在潛心閱讀中，就能領(lǐng)略文字“勾勒”出的“三千弱水”。

二、以單元目標為尺，精選“一瓢”

弱水三千，如何取一瓢飲？單元目標要求是我們選取的標尺。具體如何操作，筆者梳理如下。

1.明確單元目標，了解語文要素的序列

從“單元導(dǎo)語”中我們了解到本單元要落實的語文要素有兩條，其中指向閱讀教學的是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。這一語文要素，學生并不陌生，如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元“單元導(dǎo)語”中就說“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”。而且在之后，學生還會繼續(xù)學習，五年級下冊第四單元“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，重在體會人物的心理變化。我們了解了學生的已有起點，了解了學生后續(xù)能力發(fā)展的方向，就能做到既不缺位也不越位。由此，可以確定，本單元我們要牢牢抓住的核心是指導(dǎo)學生從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，并為學生提供閱讀實踐的機會，讓學生在實踐中習得這一語文能力。

2.整體把握單元內(nèi)容，確定本課的核心目標

從選文的編排來看，整個單元除了《古詩三首》《文言文二則》之外，這是唯一一篇精讀課文，可見這篇課文承擔了落實本單元語文要素的重任。

這篇文章中有不小篇幅的人物語言描寫，課后題的設(shè)計也進一步明確了“讀好人物的對話”的活動要求。不僅如此，編者還通過“交流平臺”引導(dǎo)我們——“從語言描寫可以看出人物的一些特點”。由此，我們可以準確定位本課的核心目標，即從人物的語言、動作等描寫中體會人物的品質(zhì)。其中，品讀重點是人物的語言描寫。

有了準確的目標定位，也就鎖定了本節(jié)課的教學內(nèi)容：聚焦人物的語言描寫部分，結(jié)合文中的特定情境，體會人物的品質(zhì)。至于文中環(huán)境描寫的鋪排與烘托、文中結(jié)尾的獨特寫法，以及折射出的文化背景等，都不在本節(jié)課的教學內(nèi)容之列。

一篇經(jīng)典文章，其文學價值是取之不盡用之不竭的，但是，作為教者，我們要基于學生的認知規(guī)律及編者意圖，精心研制教學目標，理性取舍。

三、設(shè)計有效的學習活動，突破“飲”

明確了本課的核心目標，選定了合適的教學內(nèi)容，就要思考如何去實現(xiàn)學習目標。筆者以為，立足學生的“學”設(shè)計有效的學習活動是關(guān)鍵。具體有以下三個做法。

1.整合課后題，有效落實核心目標

本課有三道課后題，分別指向朗讀對話、體會品質(zhì)以及對生命的感悟。但是，我們不能只做課后題的搬運工，直接將其搬到課堂上與學生進行問答。這三道題看似指向不同的能力，但其實質(zhì)是相互交融的。

第一題“朗讀課文，讀好人物的對話”，如何才是做到了“讀好”，這就要建立在學生能真實地感受哈爾威船長高貴品質(zhì)的基礎(chǔ)之上（第二題）。在“讀好對話”的過程中，落實好“體會人物品質(zhì)”這一課后題的編排意圖。

再如，第三題“哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？”看似與前面的“讀好對話”“體會人物品質(zhì)”有些割裂，實則不然。學生在仔細閱讀哈爾威船長一言一行的過程中，就能讀到哈爾威船長對待生命的態(tài)度;學生聯(lián)系乘客“亂”象的描寫，相比之下，更能深刻地體會何種生命是具有價值與意義的。

由此，我們應(yīng)該用整合的方法根據(jù)課后題設(shè)計語文學習活動，落實本單元的核心目標。

2.整合學習資源，為學生創(chuàng)設(shè)閱讀實踐的機會

“從人物的語言、動作等描寫中體會人物的品質(zhì)”這一語文要素，如何幫助學生從概念的認識轉(zhuǎn)向語文能力？必須靠閱讀實踐！

為此，在學生初步了解到可以通過品讀人物的語言、動作描寫去體會人物的品質(zhì)之后，筆者為學生提供了另一篇文章——《有人墜?！罚绹骷野桶屠袆h節(jié)），讓學生獨立閱讀，嘗試從人物語言、動作描寫中感受人物的品質(zhì)。

選用這篇文章的依據(jù)有兩個：一是這篇文章也是通過人物的語言、動作等來體現(xiàn)人物品質(zhì)的，這為學生的閱讀實踐提供了非常匹配的閱讀材料。二是兩篇文章既有相同之處也有不同之處，在語言描寫方面存在非常明顯的差異，這就為學生提供了不同的語言描寫的范例，豐富了學生的積累;同時，也為學生提供了對比、發(fā)現(xiàn)、思考的學習機會。

“弱水三千，只取一瓢飲”，作為一般閱讀者，眼里應(yīng)該有“三千弱水”;作為教者，心中應(yīng)該有明確目標;作為“學生學習的服務(wù)者”，應(yīng)該懂得“割愛”，做到理性取舍，有序、有效地落實學習目標。

（作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)教研室）