楊雯

摘 要：Scratch課程在小學信息技術(shù)教學中，越來越受到重視。它為中小學開展創(chuàng)客教育和STEAM教育，以及提高信息技術(shù)核心素養(yǎng)等方面提供了一個較好的教學環(huán)境。文章在Scratch教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，進一步探索創(chuàng)客教育與信息技術(shù)相融合的教學實施策略，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力的增長點，以提升學生的自主學習能力和綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);Scratch;創(chuàng)客教學

基金項目：本文系2018年度江蘇省教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題《基于Scratch的創(chuàng)客教學實踐探索與研究》（課題立項號：17A18N3TZ385）成果。

隨著人工智能和教育信息化的快速發(fā)展，提高學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為時代的主題，社會對具有良好信息素養(yǎng)的綜合型人才的需求也在不斷地提高，《信息技術(shù)課程標準》中明晰了信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)包括信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、計算思維、信息社會責任四個核心內(nèi)容。

創(chuàng)客教育的定義是：創(chuàng)客與教育的結(jié)合，以學生的興趣、活動項目為基礎(chǔ)，利用數(shù)字工具倡導(dǎo)創(chuàng)新、鼓勵分享，培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力和提出問題的能力，以及培養(yǎng)他們團隊合作能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育。在Scratch教學中，教師課堂的精心組織、教學策略的優(yōu)化，都能促進學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的發(fā)展，正如斯坦福大學的Paulo Blikstein所說：“創(chuàng)客教育關(guān)乎育人過程，而非產(chǎn)品。” Scratch課堂積極關(guān)注學生思維的成長，而非最終的作品。本文就幾點教學策略與老師們共同探討。

一、Scratch創(chuàng)客教育的實施原則

主體性原則。創(chuàng)客教育的落實是對學生內(nèi)在潛能的挖掘，對學生跨學科解決問題能力有提高作用，注重學生在知識、技能、個性、能力、態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，課堂所采取的策略必須要以學生的根本需求為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學生參與到項目式活動中來，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，大膽地提出自己的質(zhì)疑和想象，抒發(fā)自己的看法，如此才能夠真正地使學生的創(chuàng)造思維能力得到成長。教師如果固定支架、統(tǒng)一內(nèi)容，會讓學生覺得無趣。Scratch課程中，教師要避免灌輸式的教學方式，不能一味地將自己的主觀判斷強加給學生。比如，游戲規(guī)則的設(shè)置、主題角色的選擇，要讓學生自己思考：我要做什么，怎么做。尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽操作，是教師培養(yǎng)學生自主學習能力的重要一步。

循序漸進原則。Scratch 類似于樂高積木玩具，所搭即所見，已經(jīng)成為學生編程教育的重要平臺。雖然界面簡單易操作，但是教師上課也要循序漸進。我們都希望學生能做成優(yōu)秀的作品，能熟練運用各類模塊，靈活設(shè)計創(chuàng)作項目活動，但這些都與學生自身的信息技術(shù)水平、團隊協(xié)作能力息息相關(guān)，這就要求老師積極關(guān)注孩子的信息能力，關(guān)注學生的實際接受水平。老師要重視培養(yǎng)孩子扎實的編程經(jīng)驗，使學生了解編程的基本技巧，從而可以更好地應(yīng)用編程技術(shù)來實現(xiàn)自己的創(chuàng)意想法。

二、Scratch創(chuàng)客教育實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)有生命力的情境，激發(fā)創(chuàng)新潛能

情境創(chuàng)設(shè)是老師們普遍采用的方法，在信息技術(shù)課程中，創(chuàng)設(shè)情境也是需要老師用心的。創(chuàng)客教育要求學生自己主動地學習，那么情境必須是學生感興趣的、喜歡的，老師可以選擇有趣味性，同時兼顧現(xiàn)實生活的相關(guān)項目。因此情境創(chuàng)設(shè)對一線教師來說，有時并不是一個簡單的課題。

有生命力的情境會讓學生產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，并源源不斷地促進學生的思維活力。因此，在實際的教學過程中，結(jié)合小學生的年齡特點，教師要重視教學情景的創(chuàng)設(shè)，通過符合學生認知特點的教學情景去拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離，使學生產(chǎn)生豐富的想象，為學生的實踐創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要充分地考慮到學生的思維規(guī)律，合理地使用多媒體、教具、語言等工具。

比如，在學習《花朵繽紛》這一節(jié)內(nèi)容時，我以“我心中的花園”為主題，貫穿三節(jié)課，引導(dǎo)孩子們從一朵花開到百花齊放，從顏色、大小的變化到季節(jié)變化進行思考，在開放性的情景構(gòu)建中，孩子們發(fā)揮想象力，思維變得活躍起來，也更好地激發(fā)了創(chuàng)新潛能，感受在Scratch中進行創(chuàng)造的快樂。

（二）細化職責分工，團隊合作成長

創(chuàng)客教育關(guān)注學生合作、共享，Scratch課程更加注重孩子間的合作、交流。在使用Scratch展開創(chuàng)客教育的過程中，教師要積極主動地引導(dǎo)學生進行交往互動。有時老師們也很困惑，在交流時，有些孩子們往往只彼此相看卻不說話，有一些孩子不會交流，不知道說什么、怎么說，更別說反饋了。因此，老師的工作要更細致，語言要更具體。

在Scratch課程中，我是以小組為單位，每個小組里我都會注重孩子的搭配，注重男女生搭配比例，把活潑的孩子平均分在每個組，讓他們自己安排職責，比如安排好小組記錄員、活動發(fā)言人、項目審核組長等。把孩子們的工作分細致，在每次交流時，各個小組自己記錄、修改、討論，然后匯報。我往往會在這個過程里多花一些時間，因為我想讓孩子知道，讓老師感到欣喜的不僅僅是他們最后的作品，還有他們勇敢舉起的雙手。教師也要充分地認識學生之間的差異性，鼓勵學生之間互相學習和幫助，讓每一個學生都能夠養(yǎng)成良好的個性。

（三）合理組織比賽，競爭發(fā)展能力

小學生的好勝心大多是比較強的，他們樂于表現(xiàn)自我，在成功中獲得自我滿足感。信息技術(shù)課程可以采取適當競賽的教學手段，更好地激發(fā)出學生的創(chuàng)意想法，而且在競賽當中，孩子們還能發(fā)現(xiàn)自己和他人的差距，從而學習他人的優(yōu)點，補充和完善自己的設(shè)計方案，有助于培養(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合應(yīng)用能力。

（四）優(yōu)化教學評價機制

信息核心的培養(yǎng)，要求老師更加關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的信息意識、信息責任，在教學時，應(yīng)積極引入多種形式的教學評價體系。教師可以對學生在實踐過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)意想法、合作交流情況、制作成果等進行綜合的評價，讓學生了解自己在每一個環(huán)節(jié)所表現(xiàn)出的真實情況，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到自己的優(yōu)勢。

另外，在實際的教學中，教師還要積極鼓勵學生對自己進行評價，讓學生學會公正、客觀地看待自己的問題，將自評與他評相結(jié)合，從而進一步地認識自己，獲得成長。那么，我們的課堂評價如何開展呢？我一般在小組里設(shè)置評審員，一個活動結(jié)束，每個小組都會打分，并互相說優(yōu)點，而缺點則由自己總結(jié)給其他小組聽，其他小組再提意見，然后再次修改作品。孩子們相互學習、相互評價，從積極的評價里獲得自信，從自我評價里獲得成長。通過討論、交流、互評，再進行修改與設(shè)計，最終達到目標的過程，就是一個迭代升華的過程，也是知識學習的過程。

本文對核心素養(yǎng)觀點下的Scratch創(chuàng)客教育策略提出了自己一點淺薄的觀點。小學信息技術(shù)教學中，使用Scratch軟件進行創(chuàng)客教學，可以更好地順應(yīng)學生的認知發(fā)展規(guī)律，發(fā)展學生的思維能力。Scratch課程可以是靈動的、熱烈的、開放的、多彩的，在和諧、自由的教學環(huán)境中，學生們能夠自主學習，團隊協(xié)作，努力把自己的想法變成現(xiàn)實。因此，教學中，老師恰當?shù)慕虒W設(shè)計，智慧的教學策略顯得尤為重要，這也需要我們在以后的道路上繼續(xù)探索。

參考文獻

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