周斌

十九大以來(lái)，高校思政課教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)同步駛?cè)肟燔?chē)道。一方面，形勢(shì)與政策課已基本形成由馬克思主義學(xué)院組織優(yōu)質(zhì)資源集中備課、授課，學(xué)工、教務(wù)、宣傳等部門(mén)齊力配合的局面，學(xué)校層面在師資保障、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容等方面給予支持，有效保障了該課程的育人效果。另一方面，各高校不斷推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)。

2008年4月，《中宣部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》要求，輔導(dǎo)員配合專職教師“積極承擔(dān)一定的形勢(shì)與政策教學(xué)任務(wù)”，輔導(dǎo)員被定位為形勢(shì)與政策課兼職教師。2018年4月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》明確提出，“從思想政治理論課教師、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專業(yè)課教師、高校輔導(dǎo)員等教師隊(duì)伍中擇優(yōu)遴選形勢(shì)與政策課骨干教師”。新制度使輔導(dǎo)員突破輔助身份，為有意向走上講臺(tái)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員正式加入思政課教師隊(duì)伍打開(kāi)了通道。

輔導(dǎo)員進(jìn)入形勢(shì)與政策課

教學(xué)隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)分析

從蘊(yùn)藏的教學(xué)潛質(zhì)看，相比其他教師群體，年輕輔導(dǎo)員大多精力充沛、責(zé)任心強(qiáng)，課前備課認(rèn)真，課堂習(xí)慣結(jié)合案例，課下交流耐心細(xì)致，因?yàn)榇H觀念差異小、熟悉學(xué)生當(dāng)下關(guān)注，在教學(xué)各環(huán)節(jié)，他們更擅長(zhǎng)把握學(xué)生心理和興趣點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的話語(yǔ)體系開(kāi)展教學(xué)工作。

經(jīng)驗(yàn)豐富的老輔導(dǎo)員，不僅具備較強(qiáng)政治敏感度，善于把握與學(xué)生交流的態(tài)度、方式和尺度，還能熟練運(yùn)用組織管理手段和言語(yǔ)表達(dá)，結(jié)合豐富的社會(huì)閱歷和深刻的人生體悟，用感性的方式把學(xué)生關(guān)注點(diǎn)引向講授重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)抓住學(xué)生思想，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)、心理困境、思想疑惑、職業(yè)規(guī)劃等方面的建議。

從課堂管理經(jīng)驗(yàn)的遷移看，輔導(dǎo)員承擔(dān)了大量的學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)、班團(tuán)組織建設(shè)、學(xué)風(fēng)營(yíng)造、網(wǎng)絡(luò)思政、就業(yè)指導(dǎo)等工作，時(shí)時(shí)事事處處都發(fā)揮著思政育人的作用。

以學(xué)風(fēng)營(yíng)造和就業(yè)指導(dǎo)工作為例，輔導(dǎo)員幫助學(xué)生突破學(xué)以修身的小格局，通過(guò)當(dāng)下各學(xué)科領(lǐng)域?qū)W以致用、學(xué)以致世的典型，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀。以網(wǎng)絡(luò)思政為例，輔導(dǎo)員主動(dòng)關(guān)注微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)輿論空間中大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的態(tài)度，采取主動(dòng)搶占陣地和嚴(yán)防死守結(jié)合的戰(zhàn)略，積極與學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)，線下再有針對(duì)性地開(kāi)展集中教育和一對(duì)一談話，及時(shí)糾正價(jià)值偏差，幫助學(xué)生形成理性思維方式和積極正向的心態(tài)。在這些師生思想碰撞的“無(wú)形課堂”中，輔導(dǎo)員了解了學(xué)情，為做好課堂管理工作積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

從原有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和人格特質(zhì)的轉(zhuǎn)化上看，一方面，輔導(dǎo)員通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生黨團(tuán)支部建設(shè)、主題班會(huì)、社團(tuán)組織活動(dòng)等課余生活，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、假期社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐，有針對(duì)性地解讀政策方針、國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、網(wǎng)上網(wǎng)下輿情，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生所思所惑、所盼所求，從“第二課堂”走進(jìn)“第一課堂”有助于輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)從感性到理性、實(shí)踐到理論的認(rèn)知飛躍。

另一方面，輔導(dǎo)員與學(xué)生突破單一的師生關(guān)系，兼具“知心朋友”和“人生導(dǎo)師”雙重角色。作為“知心朋友”，多數(shù)輔導(dǎo)員善于通過(guò)敞開(kāi)心扉交流、互動(dòng)，與學(xué)生建立坦誠(chéng)相待、彼此信任的關(guān)系。作為“人生導(dǎo)師”，輔導(dǎo)員言行舉止時(shí)時(shí)處處暴露在學(xué)生視野中，會(huì)盡全力在學(xué)生面前維護(hù)不辭辛勞、盡職盡責(zé)、親和包容、耐心細(xì)致的師長(zhǎng)形象。由于輔導(dǎo)員人格魅力的形成根植于其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的把握以及對(duì)學(xué)生和學(xué)生工作的感情，一旦輔導(dǎo)員人格特質(zhì)轉(zhuǎn)移到課堂中并被學(xué)生感知、尊重，形勢(shì)與政策課便具有了更鮮活的生命力。

輔導(dǎo)員進(jìn)入形勢(shì)與政策課

教學(xué)隊(duì)伍的制約因素

從知識(shí)層面看，不同高校、不同輔導(dǎo)員的學(xué)科背景、學(xué)歷層次差別較大，多數(shù)輔導(dǎo)員非博士學(xué)歷、非思政專業(yè)，之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的思政理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有特別寬廣的學(xué)術(shù)視野。進(jìn)入高校后，雖然許多輔導(dǎo)員自學(xué)或參加過(guò)思政理論的專門(mén)培訓(xùn)，甚至許多優(yōu)秀輔導(dǎo)員還運(yùn)用理論知識(shí)開(kāi)展思政育人工作研究，把學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)提升到了理論高度，但這些理論研究多以碎片化方式呈現(xiàn)，或只集中在某一或某幾個(gè)特定領(lǐng)域。因精力有限，在輔導(dǎo)員崗位上難以形成穩(wěn)定的知識(shí)架構(gòu)，而扎實(shí)的理論涵養(yǎng)是開(kāi)展形勢(shì)與政策課教學(xué)和科研向深向廣延伸所必備的素質(zhì)。

從能力層面看，現(xiàn)實(shí)中，由于部分高校信息化建設(shè)滯后、管理模式比較落后，學(xué)校管理部門(mén)對(duì)輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)定位不清晰，許多輔導(dǎo)員工作繁雜瑣碎、時(shí)點(diǎn)時(shí)面、時(shí)緊時(shí)松，無(wú)暇進(jìn)行系統(tǒng)的思政理論學(xué)習(xí)。部分輔導(dǎo)員雖然有形勢(shì)與政策課堂經(jīng)驗(yàn)，但多以落實(shí)行政部門(mén)工作要求為主的主題宣講。加上有的輔導(dǎo)員備課不足，或主題宣講中又穿插其他主題，導(dǎo)致輔導(dǎo)員開(kāi)展體系化、專業(yè)化的思政教學(xué)心有余而力不足。

特別是許多高校對(duì)思政課教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向仍以重科研、輕教學(xué)為主，高權(quán)重的科研考核對(duì)非思政專業(yè)背景、科研能力較弱的輔導(dǎo)員而言壓力很大。課上，輔導(dǎo)員缺乏熟練運(yùn)用理論知識(shí)駕馭熱點(diǎn)問(wèn)題、把問(wèn)題講深講透的能力;課下，針對(duì)學(xué)生提出的理論困惑，個(gè)別輔導(dǎo)員束手無(wú)策。

從態(tài)度維度看，部分輔導(dǎo)員與現(xiàn)有形勢(shì)與政策課教師在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、研究方向等方面存在理念分歧，導(dǎo)致輔導(dǎo)員融入教研團(tuán)隊(duì)存在一定難度。特別是對(duì)形勢(shì)與政策課而言，有的輔導(dǎo)員原本只是把它當(dāng)成一門(mén)普通的公共必修課，不重視制作課件、集中備課、課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，有的輔導(dǎo)員過(guò)度關(guān)注課堂知識(shí)的可接受度、學(xué)生興趣點(diǎn)，習(xí)慣用輕松化、感性化方式開(kāi)展課堂管理、課堂教學(xué)和學(xué)生評(píng)價(jià)等工作，很容易虛化、淡化、弱化形勢(shì)與政策課黨和國(guó)家政策主張的“播報(bào)機(jī)”的角色，更不具備通過(guò)生動(dòng)、具體、深入的橫縱向比較，把深刻道理講明白的能力。

輔導(dǎo)員融入形勢(shì)與政策課

教學(xué)隊(duì)伍的建議和展望

完善進(jìn)入和退出機(jī)制。首先，應(yīng)不斷細(xì)化選聘輔導(dǎo)員擔(dān)任專職思政課教師崗位的相關(guān)落地實(shí)施細(xì)則，徹底清除體制機(jī)制層面的不合理障礙，打消輔導(dǎo)員“撿了芝麻、丟了西瓜”的職業(yè)選擇顧慮，讓更多懂學(xué)生、愛(ài)學(xué)生、會(huì)做學(xué)生思想工作的輔導(dǎo)員進(jìn)入思政課教師隊(duì)伍。

其次，形勢(shì)與政策課教學(xué)不同于其他思政課，時(shí)政熱點(diǎn)講授的及時(shí)性、準(zhǔn)確性、深入性非常重要。鑒于此，在輔導(dǎo)員的選聘標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)側(cè)重考察其過(guò)往的工作經(jīng)驗(yàn)、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的把握度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，重點(diǎn)把那些社會(huì)視野廣闊、見(jiàn)微知著能力強(qiáng)的青年輔導(dǎo)員吸納進(jìn)形勢(shì)與政策課教師隊(duì)伍，讓真正懂形勢(shì)、懂政策的人講形勢(shì)與政策。

再次，嚴(yán)把思政課教師隊(duì)伍“準(zhǔn)入關(guān)”“退出關(guān)”，嚴(yán)格按照“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的標(biāo)準(zhǔn)，把政治理論水平、學(xué)生喜愛(ài)度、教學(xué)水平等方面的考察貫穿于選聘、使用和評(píng)價(jià)全過(guò)程，建立能進(jìn)能出、能上能下的引才用才和退出機(jī)制，確保讓學(xué)識(shí)豐富的人講學(xué)識(shí)、讓信仰堅(jiān)定的人講信仰。

支持繼續(xù)深造。各高校應(yīng)鼓勵(lì)非思政專業(yè)背景的輔導(dǎo)員、碩士輔導(dǎo)員通過(guò)進(jìn)修、國(guó)內(nèi)訪學(xué)、讀博等方式，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思政專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建穩(wěn)定的理論架構(gòu)，保證開(kāi)展思政課教學(xué)和科研的后勁。各高校應(yīng)積極在思政課教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部、高校與高校之間，廣泛搭建形勢(shì)與政策課集體備課、聽(tīng)課評(píng)課、課題合作、教研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等溝通平臺(tái)，促進(jìn)輔導(dǎo)員與其他思政課教師交流知識(shí)、碰撞思想、加深合作、拉近情感，在提升教研團(tuán)隊(duì)凝聚力的同時(shí)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)認(rèn)同感。

此外，應(yīng)嚴(yán)格落實(shí)兼職輔導(dǎo)員相關(guān)政策，鼓勵(lì)新進(jìn)入形勢(shì)與政策課專職教師隊(duì)伍的輔導(dǎo)員繼續(xù)擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，通過(guò)“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐-再理論”反復(fù)總結(jié)，加深認(rèn)知，依托特有經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，更好地指導(dǎo)思政育人工作實(shí)踐。